黃蓉

【摘 要】《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都不同，每個人在數(shù)學(xué)上的發(fā)展都不相同?？墒悄壳暗那闆r卻是幾乎所有的學(xué)校都采用平行分班的教學(xué)模式，這一模式已經(jīng)在教育過程中使用多年了，它對所有的學(xué)生都是使用相同的教學(xué)方法，講授課程的內(nèi)容也是相同的，對學(xué)生們的要求也完全一樣?？蓚€體之間總會存在很大的差異性，先天的智商有高有低、家庭教育的程度有好有壞、性格愛好也不盡相同，同一種教學(xué)模式下產(chǎn)生的結(jié)果勢必會有所區(qū)別，長此以往下來勢必會對學(xué)生的成長發(fā)展造成一定影響。教學(xué)上無法滿足優(yōu)等生卻又加重了能力差一點學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往造成兩極分化更加嚴(yán)重。為了解決上述問題，教師們研究制定出了分層教學(xué)的方法，此方法不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠優(yōu)化教學(xué)效果，應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用。本文分幾個方面研究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，探討分層教學(xué)的可行性和必要性、分析當(dāng)下分層教學(xué)產(chǎn)生的背景及其意義、又從方式方法上對分層教學(xué)進(jìn)行了講解。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)方法；因材施教；差異性；可行性；分層

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0108-03

目前中國的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校的好壞全看它的升學(xué)率，在這種觀念的影響下，學(xué)校、教師或多或少忽視了學(xué)生們的個性發(fā)展，很在乎考試成績的好壞，常常機械的反復(fù)的進(jìn)行訓(xùn)練。加之現(xiàn)在很多學(xué)校是就近入學(xué)的制度，同班級的學(xué)生剛來時的水平就有所差異，老師為了升學(xué)率會更加關(guān)注和幫助成績好的學(xué)生，而對成績差的關(guān)注相對較少，嚴(yán)重的甚至放棄，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極大的打壓，與教育的初衷相背離，降低了教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)實際上就是對不同學(xué)生的教學(xué)要求是不同的，因人施教。這就需要相關(guān)的初中數(shù)學(xué)教師將分層教學(xué)法運用到日常實際教學(xué)活動中去，將不同層次的學(xué)生放置在整個課堂的主體地位，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主觀能動性得以更大程度上的增強，對于學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上具備十分積極的現(xiàn)實意義。分層教學(xué)這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，發(fā)揮他們的潛在能力，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們的綜合素質(zhì)得以提升。

1 分層教學(xué)的由來和意義

1.1 分層教學(xué)的由來

今天的社會發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，人民的物質(zhì)水平空前的提高，貧富差距也在進(jìn)一步被拉大，家庭對孩子的培養(yǎng)教育也隨時物質(zhì)生活提高投入增加，并且差異不斷地變大，每個學(xué)生的個人情況都不相同，有的人對學(xué)習(xí)熱情，有的冷淡，有的解決學(xué)習(xí)中難題能力很強，有的連簡單的都不會，生活水平、潛在能力等方面的差異都有所體現(xiàn)，并且越來越嚴(yán)重。教學(xué)實踐中我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異、尊重差異、對學(xué)生個體做到因材施

教[1]。素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，如何解決素質(zhì)教育的"面向整個群體和對個別學(xué)生進(jìn)行單一的教學(xué)是否具有矛盾性還在爭論之中[2]?，F(xiàn)在的教育重點都在整體教育上，嚴(yán)重的忽視了個體的發(fā)展?！捌叫蟹职唷苯逃Ｊ较陆y(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的方式方法、同一個進(jìn)度計劃、對學(xué)生進(jìn)行完全程式化的填鴨式教學(xué)。因材施教根本不可能實現(xiàn)，這樣做的后果就是學(xué)生的發(fā)展會嚴(yán)重滯后，個體性的差異逐漸拉大。隨著時間增長，兩極分化現(xiàn)象加劇，如何做到兼顧整體和個體成為當(dāng)下的一個重要課題。

自從進(jìn)入八十年代，廣大的中國學(xué)者和教育界人士都進(jìn)行了分層教學(xué)方法的研究，研究表明，在教學(xué)過程中最理想的教學(xué)方式就是分層次教學(xué)中的老師要對學(xué)生多多了解，分析他們的不同之處，心理、個性、知識、能力等不同點，在實際教學(xué)過程中做出科學(xué)合理的針對性布置。使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高[3]。80年代以來分層教學(xué)開始在中國普及開來，國內(nèi)很多學(xué)校和機構(gòu)對分層教學(xué)就行了研究和實踐。分層教學(xué)屬于優(yōu)化的教學(xué)模式，通過對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生因材施教進(jìn)而解決整體性和統(tǒng)一性不能兼顧的問題。老師從教學(xué)的全過程入手，每一個環(huán)節(jié)都不放過，從學(xué)生的角度出發(fā)讓“學(xué)”與“教”有機結(jié)合，最大限度的為學(xué)生服務(wù)。分層教學(xué)便是矛盾的最佳解決辦法。

1.2 分層教學(xué)的意義

學(xué)生們的個體差異性在分層教學(xué)過程中成為了考慮的首要因素，通過對課程的內(nèi)容劃分達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，制定適合學(xué)生自身發(fā)展課程，因材施過教。通過不同的教學(xué)課程，使所有的學(xué)生都能有所提高，德智體美勞全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)能夠解決整體性和差異性的不能兼顧的問題，這個教學(xué)模式是以學(xué)生自身為根本，具有多方面的意義：①這個教學(xué)模式對提高學(xué)生各個方面的素質(zhì)和能力有極大的好處，解決了每個學(xué)生的基本要求。②調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，愛上學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。③對自尊心和自信心有很大提升。

2 必要性與可行性在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)上有哪些

體現(xiàn)

2.1 對初中數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析

新課標(biāo)和素質(zhì)教育已經(jīng)推行一段時間了，在推行的過程中，廣大教育工作者通過自己的實踐和創(chuàng)新制定了許多新的方式方法，這些教學(xué)模式能更有效的達(dá)到素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的多方面的發(fā)展都有積極的作用，可是從整體來看，成效并不是很大，教育界的工作者還是在圍繞著原來的傳統(tǒng)進(jìn)行授課，舊的教育制度還是起著枷鎖的桎梏作用。這在一定程度上又妨礙了國家整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)和對全國青少年素質(zhì)教育的整體要求。舊的觀念深入人心，它的改變并不能一下被打破，教育制度也是一樣的，舊的統(tǒng)一教學(xué)法這種教學(xué)是優(yōu)點就是方便、快捷、直接，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受速度較快，短期內(nèi)效果好。教師能夠考慮到知識之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行拓展教育，并且考慮學(xué)生的接受能力，以平均的學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)授課，這就忽略了學(xué)生個體的不同性，存在許多不足：學(xué)校的老師都以同種標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生，個體差異被忽視，學(xué)生的個性反而會成為老師的反感之事，進(jìn)而泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造力。由于遺傳智力原因、家庭教育的重視程度、心理和認(rèn)知能力不同，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些不同，制定適合的教學(xué)內(nèi)容。