蒲璞 劉瀚駿

【摘 要】隨著我國科學技術的不斷進步和發(fā)展，在數(shù)字化英語教學過程中提出了新一輪的改革措施。由于當前英語語言教育正處在全球化的發(fā)展進程中，使用頻率非常高。教師要充分的重視數(shù)字化英語教學的重要性，并且利用多元化的教學方式來引導學生進行學習和拓展，在傳統(tǒng)的數(shù)字化公共英語教學過程中，由于各方面原因使得教學效率和質(zhì)量無法得到提升，所以本文就以數(shù)字化公共英語教學診斷與改革路徑來進行分析和探究。

【關鍵詞】數(shù)字化公共英語；教學診斷；改革路徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0025-02

現(xiàn)階段部分英語教學者缺乏新教學理論的重新認知，大部分都利用傳統(tǒng)的教學模式和理論思想，不能與時俱進進行創(chuàng)新和改革，使得英語教學缺乏相對應的創(chuàng)新性，不能充分的引導學生進行綜合素質(zhì)的發(fā)展和拓展。

一、數(shù)字化公共英語教學存在的問題

教師在數(shù)字化公共英語教學過程中，采用傳統(tǒng)的教學方式“死記硬背”，無法真正的引導學生進行自主的學習和思考。學生在英語學習的過程當中產(chǎn)生過多的心理壓力，從而對英語失去了信心和熱情，不能促進學生的全方位發(fā)展，也不能真正的引導學生進行英語的拓展和提升。由于部分英語教師在教學過程中思想不夠開放，對于新事物不能很好的進行追求和運用，從而在新媒體教學過程中，無法真正將新媒體技術應用到公共英語教學，使得教學效率提升不高。又如在教學過程中，不能對新媒體技術進行有效的學習和探究，不能發(fā)揮出新媒體教學的優(yōu)勢，使得英語教學極微的提高教學質(zhì)量。繼而得出數(shù)字化公共教學不全是素質(zhì)教育的理念，也不由實施主體性教育理念主導，如若沒有積極推動學生之主體地位，必是教學不能績優(yōu)拓展。

二、數(shù)字化公共英語教學改革路徑

（一）更新數(shù)字化教學理念，凸顯學生課堂主體地位

教師在教學過程中應該提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己的教學理念，不斷的優(yōu)化教學觀念，構建新型的教學方法，教師要利用多元化的教學方式，通過數(shù)字化公共英語教學提升教學品質(zhì)，完善教學行為，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的主導，尊重學生的個性，進行相應的教學引導。教師要以人為本創(chuàng)造性的融入個性化教學理念，更好的幫助學生進行英語學習和拓展，提高學生的英語知識積累能力，使學生能夠在公共英語學習的過程中更好的把握英語的重點和難點。教師在教學過程中也要反思與體驗，從而更好的進行拓展和教學，提高英語教學的效率。在實際的教學過程中，教師要積極的與學生進行溝通和交流，了解學生內(nèi)心真實的想法以及學生的學習水平，從而進行有效的拓展教學，改革以往英語教學中的教學弊端，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的突破，更好的奠定數(shù)字化公共英語教學的教學質(zhì)量和效率。提升英語語言交際能力可持續(xù)性，比考試更加具有重要性。所以教師要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，以學生作為教學的主體尊重課堂互動教學的實施性，從而提高教學的整體質(zhì)量。

（二）實行翻轉課堂教學模式，提高學生學習主動性

教師在進行數(shù)字化公共英語教學過程中，可以采用翻轉課堂的教學方法，以學生作為教學的主體，學生要加強課前的自主學習，將課堂真正的交給學生，把課堂轉變?yōu)橛山處熤笇В箤W生自主進行學習和實踐，教師運用多媒體技術來進行輔助教學，增強學生的課堂融入感，提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的進行交流和互動，提升學生的參與熱情，提高學生的自主學習能力，教師在這一過程中要鼓勵學生多進行實踐和交流，提高自身的英語學習技能，教師要積極的轉變教學角度，進行科學的引導和輔助，更好的幫助學生進行英語學習和拓展。教師在構建翻轉課堂的過程中，要沉淀學習流程，使信息傳遞效率增強，增強學生的吸收能力，從而更好的幫助學生進行學習和拓展。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于教師缺少與學生的積極溝通和交流，使得學生在英語知識學習過程中缺少英語學習技巧，無法樹立自信心。而翻轉課堂就能夠很好的幫助學生掌握良好的學習技巧，改進學生的學習過程，增強學生學習投入力度，使學生能夠主動學習和探究，增強學生英語學習自信心，提高學生對英語知識的吸收能力。

（三）采用多元教學方法，增強學生英語應用

能力

教師要針對學生的學習情況，提升學生的聽說讀寫能力。從而更好的體現(xiàn)高職的實際應用，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠順利的進行英語交流，從而為學生以后的學習打下堅實的基礎。如英語教學片《走遍美國》中的場景：祖父收到了一封老朋友的來信，老朋友邀請他去參加聚會，祖父將信的內(nèi)容讀給孫子聽，其中有這樣一句話“ He's writing to invite me to spend a weekend with him.”大部分學生并未理解該句話，學生會產(chǎn)生疑問“信已經(jīng)寫完并且寄給收件人，為什么還說 He is writing to invite me？”在此基礎上教師可以引導學生了解語法在實際交際中的應用，這屬于口頭轉述方式，信中原文應當是“ I have written to invit you to…”并且大部分英文信會以此類方式開頭，但是如果寫信人寫“ I have written to invite you to…”雖然語法沒有問題，但是卻不符合實際的交際需求。所以教師應當積極引導和推動學生以小組的形式進行知識探究，讓學生以角色互換式體驗人物設定等，也可以通過觀看英語影片或者是進行模仿練習，逐步提高學生的語法應用能力。

【參考文獻】

[1]賀天柱，黎煒.高職實踐教學“自診斷”過程監(jiān)控評價研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（20）.

[2]文冬林.高職院校校企合作下教學質(zhì)量提升中教師自我診斷情況的調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（11）.

【作者簡介】

蒲璞（1987～），女，四川省南充市人，講師，碩士，研究方向：英語語音文學，英語教育。

劉瀚駿（1985～），男，重慶城市管理職業(yè)學院行政管理人員，學歷：本科，研究方向：管理類。