盧逍萍

一、思索：拔劍四顧心茫然

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的字不多，閱讀面不廣，在寫話時(shí)常常會(huì)有錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意、句子不通順這樣的現(xiàn)象，其中一些學(xué)生把寫話當(dāng)成了“磨難”，一聽(tīng)到寫話就緊鎖眉頭，抓耳撓腮，苦不堪言。我們盡其所能想出種種措施，努力想改變這一現(xiàn)狀，可費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。每當(dāng)看到學(xué)生歷經(jīng)心靈的煎熬，東拼西湊后上交的寫話本時(shí)，我的心總是會(huì)有些許的迷茫。

在實(shí)踐過(guò)程中該從哪些方面入手引導(dǎo)孩子樂(lè)于動(dòng)手寫，采取哪些形式對(duì)孩子們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)才能真正貼近孩子們的心，讓他們真正愛(ài)上寫話，在寫的過(guò)程中享受樂(lè)趣，自然而然使寫話達(dá)到富有創(chuàng)造性的境界呢？我又思索著……

二、嘗試：小園香徑獨(dú)徘徊

偶然，一次靈感來(lái)自女兒的“涂鴉創(chuàng)作”。女兒從小就喜歡收集各種各類的包裝袋，然后剪貼上面的字、圖案，把它們貼在一本小本子上，或者再在旁邊涂涂畫畫，并美其名曰“字寶寶村”，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)她的“涂鴉本”竟能裝訂成厚厚的一本。女兒一有空就翻來(lái)翻去地看，然后對(duì)著自己的“佳作”繪聲繪色地講述給我們聽(tīng)，即興創(chuàng)作了不少有趣的故事，比如貼著“一棵高大茂盛的樹(shù)”，她就在上面畫了幾只小鳥(niǎo)，編了個(gè)“小鳥(niǎo)找家”的故事。這不就是一次寫話的原始?xì)v程嗎？我突然受到了啟示：既然孩子對(duì)拼拼貼貼、涂涂畫畫這么感興趣，又這么愿意把圖畫內(nèi)容用自己的話講出來(lái)，那是不是也可以讓我們班里的孩子把圖畫和寫話相結(jié)合，讓他們先畫，然后再寫下這幅畫的內(nèi)容？于是我嘗試著發(fā)給班里的每一個(gè)孩子們一本圖畫本，鼓勵(lì)他們用自己的畫筆把在學(xué)習(xí)和生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的美好的事物表現(xiàn)出來(lái)，再寫上一句話或一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，不會(huì)的字就用拼音代替。

一次隨意的小嘗試，卻“柳暗花明又一村”，孩子們對(duì)寫話的興趣表現(xiàn)得那么濃厚，讓我意想不到，也給我了繼續(xù)嘗試的信心。接下去，我重新設(shè)計(jì)了寫話紙，上面部分是用來(lái)寫話的田字格，在紙的下面和四周部分則留出空白，供孩子們自由揮灑想象作畫，最下面的部分可以寫上寄語(yǔ)。孩子們拿到這樣的紙張都非常興奮，他們認(rèn)真地畫下圖畫，再一筆一畫寫下自己的話，有的還給紙張四周涂上了漂亮的花邊，使整個(gè)紙面看起來(lái)，更加富有童趣。

三、提煉：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

課標(biāo)指出一、二年級(jí)為寫話階段，不叫習(xí)作，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫話評(píng)價(jià)的目的并不是只是評(píng)價(jià)文章的好壞，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。我們教師如果能站在孩子的角度上去評(píng)價(jià)，帶著寬容與欣賞的眼光，并提供一切可以展示的機(jī)會(huì)去讓他們展示，那么我想孩子才會(huì)真正愛(ài)上寫話。于是，在引導(dǎo)孩子繪畫與寫話相結(jié)合后，我根據(jù)低段孩子的心理、認(rèn)知特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，又開(kāi)始嘗試著對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行開(kāi)放式多元賞識(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子亮出自己的風(fēng)采。

（一）呵護(hù)童言與童心：溫馨符號(hào)，分層評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生是偏重形象思維的，他們對(duì)各種各樣直觀形象的贊美符號(hào)的喜愛(ài)更勝于對(duì)文字語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，因此我用心去發(fā)現(xiàn)孩子寫話本中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用生動(dòng)有趣的卡通圖案加溫馨式留言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行批改時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句，或者新奇，或者童真，我都毫不吝嗇，紅筆一揮，在下面“刷刷”劃上紅紅的波浪線，而且，我在孩子寫話的末尾著力打造別出心裁的評(píng)價(jià)方式——用富有創(chuàng)意的卡通圖案來(lái)代替文字評(píng)價(jià)：畫個(gè)高高翹起的大拇指，表?yè)P(yáng)學(xué)生真棒真能干，把動(dòng)作描寫得特別生動(dòng)；畫一幅漂亮的眼鏡，表?yè)P(yáng)學(xué)生能從別人注意不到的地方有所發(fā)現(xiàn)，善于觀察；畫一對(duì)張開(kāi)的翅膀，則是表?yè)P(yáng)學(xué)生能發(fā)揮想象，善于聯(lián)想；畫張笑臉，表示感謝孩子能讓老師分享寫話的快樂(lè)。畫個(gè)問(wèn)號(hào)，表示再回去思考一下，是不是可以再修改一下？畫上幾個(gè)大蘋果，表示學(xué)生在這次寫話中碩果累累，有了很多收獲。

例1：

今天，刮風(fēng)了。校園里的樹(shù)葉開(kāi)始跳起舞來(lái)，搖搖擺擺，可美了。我們幾個(gè)同學(xué)在樹(shù)下跑來(lái)跑去，把地上的葉子撿起來(lái)，扔向空中，嘴里不停地喊著：“哦，下雪羅！下雪羅！

多可愛(ài)的葉子，多可愛(ài)的孩子。于是我畫上一個(gè)頑皮的表情，留言：想不到起風(fēng)也能帶來(lái)這么多的樂(lè)趣，葉子姑娘還會(huì)跳舞呢！

例2：

今天是我生日，媽媽燒了我最愛(ài)吃的紅燒肉，還有腰果炒芹菜，桌上綠的、紅的、白的，顏色可美了，一看上去就讓人胃口大開(kāi)。

我就畫上垂涎欲滴的表情圖案 ，并留言“哇！實(shí)在太香了，老師都想吃了”。

例3：

圓圓的荷葉，綠綠的。

小蝦說(shuō)：“荷葉是我的雨傘。下雨時(shí)，我躲在荷葉下，就不怕小雨阻撓我游泳了。

露珠說(shuō)：“荷葉是我的躺椅。我每天躺在那欣賞早晨的美景，心情可爽了。

蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的課堂。我天天去那里上學(xué)，老師夸獎(jiǎng)我是個(gè)好學(xué)生。

我說(shuō)：“荷葉是我的帽子，帽子擋住了夏天的炎熱。

孩子的想象實(shí)在是太棒了，文章寫得生動(dòng)富有童趣。于是我畫了一個(gè)大大的感嘆表情留言：呵！你筆下的荷葉雨傘太吸引人，老師也喜歡！

但是，因?yàn)閷懺捠亲罹邉?chuàng)造性，最能展示個(gè)性風(fēng)采的，所以評(píng)價(jià)寫話時(shí)必須因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)也由此誕生。對(duì)平時(shí)寫話不錯(cuò)的學(xué)生除了大力肯定之外，也直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造；有些學(xué)生寫話只是一般般，我就重視提醒他們注意語(yǔ)句的規(guī)范，真誠(chéng)地點(diǎn)出他們的優(yōu)點(diǎn)；后進(jìn)生本來(lái)就對(duì)自己缺少信心，只要他們能有條理把一段話寫下來(lái)，我就給予大大鼓勵(lì)性的賞識(shí)評(píng)價(jià)，同樣讓他們感受成功的喜悅。

通過(guò)以上的嘗試與實(shí)踐，我深深感受到：面對(duì)孩子的起步寫話，教師一定要用心去書(shū)寫評(píng)語(yǔ)，多采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，搭建起與學(xué)生心靈溝通之橋，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的童言與童心。

（二）學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與自省：多方評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

以往作文評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生寫好作文上交，教師一本一本點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的作文面對(duì)的讀者只局限于教師，，無(wú)形中剝奪了孩子的自主性，。學(xué)生有自己年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)周圍的世界，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，所以我在進(jìn)行寫話講評(píng)的時(shí)候，讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)他人，使學(xué)生在與同伴交流中相互學(xué)習(xí)，相互提高。

在每一星期，我都會(huì)安排一節(jié)“佳作欣賞交流課”，讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是整篇，也可以是其中優(yōu)美的幾句，只要學(xué)生自己引以為豪或特滿意的都行，這樣做增加了他們信心與自豪感，讓其他學(xué)生在聆聽(tīng)中慢慢欣賞回味，最后組織學(xué)生都互相評(píng)一評(píng)。這一環(huán)節(jié)，孩子表現(xiàn)出來(lái)的積極性是那么的高漲，他們都爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)評(píng)價(jià)。

除了讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“你寫我來(lái)評(píng)爭(zhēng)五星表”。這個(gè)表非常適合低年級(jí)學(xué)生操作的，其中參與的人員有學(xué)生本人、教師、同伴、家長(zhǎng)。

我讓孩子每寫好一篇文章，就可以邀請(qǐng)同伴、家長(zhǎng)、老師一起來(lái)參與評(píng)價(jià)，給這文章打上相應(yīng)的星星。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為自己能有機(jī)會(huì)欣賞、點(diǎn)評(píng)別人的文章十分感興趣，同時(shí)自己的文章能得到別人的修改也十分高興。在每一次打完星星后，我還讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)都寫上自己的感受，這樣所有的參與評(píng)價(jià)者可以互相交流一下。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，喚起了學(xué)生的“成就感”，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。相信每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們班的學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，修改自己的寫話作品了，在交流中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中交流，有了更多分享的對(duì)象，寫話的欲望也就更強(qiáng)烈了。

（三）激發(fā)興趣與熱情：成果展示，體驗(yàn)成功

好表現(xiàn)是孩子們的天性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到一種成功感，則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，因此，在低段寫話評(píng)價(jià)中，我還常常給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我風(fēng)采、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)：

1開(kāi)辟佳作園

在我們教室后面的墻壁上，我特意開(kāi)辟了“佳作園”，讓學(xué)生把自己認(rèn)為出色的文章粘貼上去，想貼就貼，想評(píng)就評(píng)，每周更換一次內(nèi)容。下課的時(shí)候，師生圍在“佳作園”前面，指指點(diǎn)點(diǎn)，贊嘆聲此起彼伏，大家一起分享成功的喜悅。這樣，班級(jí)的佳作園的主人越來(lái)越多，不再只是少數(shù)人，佳作園也不再是少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是所有學(xué)生抒發(fā)真情、 展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的地方。

2辦交流會(huì)

學(xué)生的寫話完成后，教師的批改并不代表寫話評(píng)價(jià)的全部，我還會(huì)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)交流課，精心挑選一些典型的語(yǔ)段進(jìn)行展示與評(píng)議。當(dāng)我聲情并茂地朗讀這些優(yōu)秀文章的時(shí)候，孩子們就滿臉的期待和自豪，有時(shí)我們還進(jìn)行“猜一猜“游戲，先誦讀一些文章，然后讓他們猜猜所誦讀的文章是誰(shuí)寫的。有的學(xué)生寫話作品從整體看并不是很理想，但有部分卻寫得很精彩，我就摘取其中的精彩部分，讓小作者自己站在講臺(tái)上誦讀，享受成功帶來(lái)的自豪與信心，孩子們的期待、熱情就在這一頃刻間煥發(fā)。

3鼓勵(lì)投稿

學(xué)校開(kāi)設(shè)了紅領(lǐng)巾廣播站，還創(chuàng)辦了?？峨p溪》，于是，我就鼓勵(lì)學(xué)生去投稿，讓全校師生都能聆聽(tīng)到我們的作品，同時(shí)也能獲取更多的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。除了在校內(nèi)投稿外，我發(fā)現(xiàn)如今社會(huì)上面向?qū)W生征稿的報(bào)刊也多得很，于是我從網(wǎng)上，報(bào)刊上記下一些投稿郵箱，把學(xué)生的文章發(fā)送出去。這樣，學(xué)生在更廣闊的天地獲得更多的“創(chuàng)作”成就滿足感。現(xiàn)在，我班很多學(xué)生的寫話作品在《東陽(yáng)日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)少年作文報(bào)》上發(fā)表，雖然這些文章篇幅不長(zhǎng)，但是他們也真真實(shí)實(shí)體驗(yàn)了一回“小作家”的成就感。

4編匯成書(shū)

讓孩子將自己的寫話本設(shè)計(jì)成一本書(shū)的樣子，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編制精美的文集放在班級(jí)的圖書(shū)架上供大家翻閱，這就給孩子提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

多年的實(shí)踐證明，讓低段孩子進(jìn)行“繪畫式”寫話，這樣孩子會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待每一次寫話，使每一位孩子都喜歡表達(dá)，寓寫于樂(lè)，并給予形式多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子展示成果，無(wú)疑可以激起孩子的成就感，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫，讓孩子的作品更有創(chuàng)造性，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

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