金坤榮

《再塑生命的人》是人教版初一上冊的一篇課文，文中海倫·凱勒回憶了莎莉文老師引導(dǎo)、教育盲聾啞的她的一段經(jīng)歷。本文心理描寫細膩，人物感情波瀾，內(nèi)心世界豐富，適合初一學(xué)生閱讀。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生叩開文本之門，從而師生共享閱讀之樂，收獲閱讀感悟？筆者最近走進一位市教學(xué)骨干金老師的課堂，為他清晰的思路、機智的引導(dǎo)所折服，在點擊閱讀教學(xué)“好課”的頻道中，筆者逐步把握了好課的一些特點。

一、設(shè)計主要問題指導(dǎo)學(xué)生研讀

張楚廷先生說：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！碧釂柺浅踔姓Z文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，它能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促其愉快地走進文本；它能捕捉到點滴信息，開拓學(xué)生的思維。教師精心設(shè)計好問題，并且善于提問，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在課堂上，金老師以馬克·吐溫的名言“19世紀(jì)有兩位令世界為之驚嘆的奇人，一位是拿破侖，另一位就是海倫·凱勒”導(dǎo)入，自然而然引出本文的作者海倫·凱勒。隨后，金老師沒有直接呈現(xiàn)海倫·凱勒的相關(guān)背景資料，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章要從標(biāo)題入手，并進行自我提問。如《再塑生命的人》這一標(biāo)題可以引出“誰再塑了誰的生命”“怎么再塑生命”等問題，這些簡單的問題既可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查反饋，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時又活躍了課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。

引導(dǎo)閱讀標(biāo)題后，老師先讓學(xué)生讀讀，想想，議議：莎莉文老師到來前后，“我”的心理狀態(tài)分別是怎樣的？生活上發(fā)生了怎樣的變化？而后，老師將較為復(fù)雜的“如何再塑生命”問題拋出，作為主干問題。為此，老師設(shè)計了兩個問題：其一，莎莉文老師和“我”是怎樣見面的？其二，莎莉文老師是如何教“我”認(rèn)識具體事物的？問題設(shè)置好后，教師引領(lǐng)學(xué)生采用“勾畫圈點法”，在閱讀過程中勾畫出受教育后“我”的心理感受的句子。待學(xué)生感受到海倫·凱勒的內(nèi)心世界后，老師又進一步追問：請同學(xué)們閱讀文章第11段并思考，“水”本身真的有這么大的魔力嗎？一個問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點燃學(xué)生思維的火花，在師生互動中，學(xué)生直擊標(biāo)題中的“再塑生命”的含義，并把握文章主旨。

這樣，課堂由解題入手，到“怎么再塑生命”出發(fā)，最后強調(diào)理解“再塑生命”的含義結(jié)束，構(gòu)成一個完滿的圓形結(jié)構(gòu)。教學(xué)板塊之間過渡自然，銜接緊湊，首尾圓和，思路清晰。

二、抓住語言因素引導(dǎo)學(xué)生體會

著名特級教師鄭曉龍說，閱讀教學(xué)是既“得意”又“得言”，通過“得言”來“得意”，語文課就要有語文味。在語文課堂教學(xué)之中，教師不能脫離文本，而應(yīng)該時時扣住文本，語文課不應(yīng)是直奔主題的架空分析課，語文課應(yīng)該通過文本中的詞語、句子來理解人物的感情，把握文本的內(nèi)容。學(xué)生對文本進行初步感知后，金老師妙抓情感變化詞，感悟內(nèi)心世界。老師巧妙提問：在老師來之前和來之后，海倫·凱勒的內(nèi)心世界是怎樣的？老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文中的“憤怒”“苦惱”“幸福”“喜悅”等關(guān)鍵詞，把握文中“我”的情感變化脈絡(luò)。

當(dāng)學(xué)生明確莎莉文老師的到來帶給“我”截然不同的感受時，金老師又啟發(fā)學(xué)生：“那么，莎莉文老師到底對‘我做了什么？”老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵動作詞語，了解主要事件。學(xué)生帶著這個問題進一步在文本中搜索思考體會：文中的“抱”“拼寫詞”“散步”等關(guān)鍵詞，使得學(xué)生感受到了莎莉文老師充滿愛心、富有耐心、擁有豐富教育智慧等高貴品質(zhì)。

學(xué)生把握了莎莉文老師教“我”的主要事件后，金老師又進一步啟發(fā)：“莎莉文作為一位老師，帶給海倫·凱勒的僅僅是知識嗎？”這個問題又將學(xué)生探究的腳步推向文本的更深處，學(xué)生通過在文本中漫步，找到了“她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂、自由”等句，學(xué)生對主旨句的理解，直接使文本之門洞開。

可以這樣說，正因為抓住了文本中的詞語句子，使得學(xué)生更好地理解了莎莉文老師的人物形象，更好地把握了文章的主旨；也使得學(xué)生鉆研文本，對文本的理解有了憑借和依靠，使得文本的品味領(lǐng)悟水到渠成。

三、采用多種方法引領(lǐng)學(xué)生投入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，語文課堂上，要創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生投入文本。

金老師在教學(xué)中注重朗讀，引領(lǐng)學(xué)生思考。老師在課堂上充滿著激情的范讀，把學(xué)生帶入了一個別樣的情境。只見學(xué)生很驚奇地看著書本，很興奮很投入，完全沉浸到文本之中。整堂課通過默讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中加深對課文的理解，挖掘文字中潛在的感情。通過讀，學(xué)生找出了重點詞語；通過讀，學(xué)生把握了海倫·凱勒前后的心理變化；通過讀，學(xué)生領(lǐng)悟了莎莉文老師的教育品質(zhì)。書聲瑯瑯，方式多樣。大聲地讀書，讀出情境，讀出味道……老師鼓勵學(xué)生出聲讀書，鼓勵學(xué)生在聽課老師面前自信表達。朗讀，營造了課堂濃厚的氛圍，加深了對文本的理解，課堂教學(xué)漸漸熱烈，漸漸進入高潮。在最后一次朗讀課文結(jié)尾段時，學(xué)生已能將情感融入其中，讀出了海倫·凱勒在重塑生命之后內(nèi)心的喜悅、幸福，將海倫·凱勒此時花團錦簇的內(nèi)心世界展現(xiàn)于眼前。

如果說，深入的朗讀能夠讓學(xué)生貼近海倫·凱勒的世界，那么巧妙設(shè)置情境更能夠讓讀者聆聽海倫·凱勒的心聲。海倫·凱勒是盲聾啞殘疾人，認(rèn)字特別困難。金老師在課堂上讓學(xué)生兩人一組，即A組和B組。首先，A組的人閉上眼睛，教師在多媒體上出示“生命”，B組的人在A組人手上寫，寫完后讓A組人回答寫了什么字。然后兩組交換順序。通過這一小游戲，讓學(xué)生直觀地體會到海倫·凱勒的艱難。在授課的過程中，教師密切地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，類比學(xué)生的生活。在解讀莎莉文老師教“我”拼寫“doll”這個單詞時，教師類比平時學(xué)習(xí)生活中英語老師如何教授學(xué)習(xí)拼寫單詞的；在講到莎莉文老師是如何讓“我”明白“水”這個單詞時，也是聯(lián)系學(xué)生生活實際，將學(xué)生帶入到情境中，通過對比感悟莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。

有人說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，誰就能抓住學(xué)生的心?！毖凶x金老師這節(jié)課例，筆者揣摩教學(xué)的門道，點擊閱讀教學(xué)“好課”的頻道，驚喜地發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，主要問題是骨干，語言因素是心臟，情境方法是血液，把握了這三個方面，也就能為閱讀教學(xué)“好課”奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)校長。