周震

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)。它以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，提升學(xué)生的參與度，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)，必須充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此必須發(fā)揮學(xué)生在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；而教師是教學(xué)全過(guò)程的咨詢者、組織者和促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)卓有成效地幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生不夠主動(dòng)時(shí)，教師要組織他們積極探索；當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)之后，教師可激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們進(jìn)一步完成任務(wù)。

一、任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有思維水平的差異性、層次性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都有興奮點(diǎn)被激活的時(shí)機(jī)。

【案例1：習(xí)作指導(dǎo)“吃西瓜”教學(xué)片段】師：觀察半分鐘，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)西瓜的顏色、外形，以及你所知道的吃西瓜的感覺(jué)。

生1：瞧，這西瓜圓滾滾的，活像一個(gè)胖娃娃。多可愛(ài)??！看著，看著，我仿佛嘗到了它那甜甜的汁水，有沙沙的味道。

師：說(shuō)說(shuō)你們此刻的心情。

生1：我垂涎欲滴，快分給我們吃吧！

生2：我肚子里的蟲(chóng)在“咕嚕?！苯辛恕?/p>

師：快吃呀！別不好意思。請(qǐng)你再仔細(xì)看看別人是怎樣吃的？

師：搶西瓜時(shí)是好漢，希望我們過(guò)會(huì)兒說(shuō)西瓜、寫(xiě)西瓜時(shí)也是英雄。為了幫助大家寫(xiě)，老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來(lái)了。同學(xué)們可以先看錄像。請(qǐng)注意觀察別人的神情，同時(shí)回憶一下自己當(dāng)時(shí)的心情。

在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上學(xué)生猶如注入了一針“興奮劑”，全身心地投入到了活動(dòng)中?！翱垂险f(shuō)瓜、分瓜品瓜、搶瓜寫(xiě)瓜”每一個(gè)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，學(xué)生看得“垂涎三尺”，吃得“酣暢淋漓”，說(shuō)得“不吐不快”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)課，沒(méi)有刻意的寫(xiě)作方法指導(dǎo)的痕跡，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激活學(xué)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，極大地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、任務(wù)目標(biāo)設(shè)定有度，符合學(xué)生認(rèn)知水平

有目標(biāo)才有方向，才有前進(jìn)的動(dòng)力和價(jià)值。課堂上師生之間的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是“有目的、有計(jì)劃、有組織”的。設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要適切，既不能過(guò)低，也不能拔高，而應(yīng)該是在“跳一跳就夠得著”的范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

【案例2：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片段】

師：通報(bào)一個(gè)好消息，由于游客眾多，蝴蝶谷景區(qū)要招聘一批導(dǎo)游。只要能闖過(guò)“三關(guān)”，你就可以成為特約小導(dǎo)游！

師：開(kāi)始進(jìn)入第一關(guān)——蝴蝶谷位于什么地方？

生：蝴蝶谷位于祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。

師：進(jìn)入第二關(guān)——說(shuō)說(shuō)蝴蝶谷的名字的由來(lái)。（學(xué)生朗讀第二自然段并交流）

師：最后一關(guān)：蝴蝶谷內(nèi)有哪些迷人的景象？可以用演一演的形式。

…………

師：恭喜你們闖過(guò)“三關(guān)”，成為蝴蝶谷的特約小導(dǎo)游，游客們正等著我們呢！小導(dǎo)游們，該怎樣介紹呢？

讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份來(lái)介紹蝴蝶谷，既內(nèi)化了文本知識(shí)，又活化了表達(dá)語(yǔ)言，完成了由吸納到傾吐的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、特征、心理素質(zhì)、已有的知識(shí)水平等情況有了很深的了解，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立任務(wù)目標(biāo)，正是因?yàn)橛辛藴?zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)的存在，教學(xué)才能得以有條不紊地循序漸進(jìn)，層層深入。

三、任務(wù)難度推出有序，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平的差異性、層次性，并根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，遵循思維的漸進(jìn)性和由淺到深的規(guī)律?？紤]到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)除了包含基本任務(wù)，還要包含任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。

【案例3：《草》教學(xué)片段】

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)？（生背）

師：我女兒真能耐，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意背給哥哥聽(tīng)？

生：哥哥，今天我學(xué)了《草》這首古詩(shī)，我來(lái)背給你聽(tīng)。

師：我以前也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

生：哥哥，你說(shuō)錯(cuò)了，它是白居易寫(xiě)的！

師：反正都有個(gè)“白”字嘛！野火燒不盡，春……哎，后面是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生！

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？奶奶沒(méi)有文化，耳朵還有點(diǎn)兒背。

生：奶奶，我背《草》這首詩(shī)給你聽(tīng)。

師：有那么多的花不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草?。?/p>

生：（一愣）因?yàn)椤驗(yàn)椴萆︻B強(qiáng)，野火把葉子燒光了，第二年又長(zhǎng)出來(lái)。

師：“離離原上草”是什么意思??？

生：奶奶，這是說(shuō)草原上的草很茂密。

師： 一歲怎么會(huì)一個(gè)窟窿??？（眾笑）

生：不是“窟窿”，是“枯榮”。奶奶，枯，是干枯；榮，就是茂盛。在春天和夏天時(shí)，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

于永正老師的這一個(gè)經(jīng)典課例，將背誦任務(wù)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)成三個(gè)不同緯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從單純性的記憶背誦逐漸轉(zhuǎn)化為理解性背誦，“媽媽”“哥哥”“奶奶”這三種角色先后的“出場(chǎng)”次序，也正是三個(gè)不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)的推出次序。這種極富戲劇色彩的教學(xué)任務(wù)充滿了智慧，學(xué)生收獲的豈止是背誦，思維也在教師的推動(dòng)下不斷發(fā)展，堪稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)里程碑。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑e極完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的多維探究式教學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生在教師的激發(fā)下，“我想要做什么”——“我立即可以做什么”——“我如何把它做得更好”，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索；教師的任務(wù)則是“激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑”，由學(xué)生的“索”來(lái)教，從原來(lái)的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。這樣的課堂教學(xué)既能面向全體，又可因材施教，讓學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市甘露學(xué)校語(yǔ)文教師。