吳雅玲

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”可見，寫作與閱讀是相輔相成、相互促進的。教學(xué)中若做到閱讀與寫作有機結(jié)合，必將利于學(xué)生寫作水平的提高。特級教師朱愛華在著作《大語文：主題整合下的微課程》一書中詳細(xì)介紹了小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)課程的探索歷程、實踐經(jīng)驗，其可操作性非常強?；诖?，本人教學(xué)中也多次嘗試教材內(nèi)部重構(gòu)層面 ，獲得一些實踐認(rèn)知和思考。

一、“求同尋異”中整合閱讀內(nèi)容

語文主題整合思想指導(dǎo)下的語文教學(xué)不再是單篇單篇地教，而是倡導(dǎo)教材內(nèi)部重構(gòu)、跨科融通、超學(xué)科創(chuàng)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)非常有利。

《編寫童話故事》是小學(xué)三年級的一篇習(xí)作，要求學(xué)生根據(jù)圖片中提供的動物編寫有趣的故事。教材中的習(xí)作沒有例文，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生所編寫的故事有趣呢？我嘗試了讀寫結(jié)合的“情節(jié)一波三折”主題整合探究。

1.緊扣主題，廣泛收集。常言道，“一波三折”才精彩。通過查閱資料，我收集了許多情節(jié)一波三折的課文，如《哪吒鬧?！返龋n外書籍中情節(jié)一波三折的故事更是數(shù)不勝數(shù)，如《西游記》中有三打白骨精、三借芭蕉扇、三探無底洞等；《三國演義》中有諸葛亮三氣周瑜、三英戰(zhàn)呂布、三顧茅廬等；《水滸傳》中有三打祝家莊等。

2.斟酌差異，以點帶面。閱讀同主題的文章，不僅要看到文章之間的相同之處，更要善于發(fā)現(xiàn)不同文章之間的區(qū)別，求異是對求同的深入，有助于學(xué)生今后進一步品味類似的文章，達(dá)到以一舉三的功效。語文主題整合理念強調(diào)用來整合的不同材料間既有內(nèi)在聯(lián)系，又存在著典型差異，于是我精心挑選了閱讀材料。首先考慮學(xué)生年齡特點以及年段之間的銜接，從興趣入手做到童話故事與古典名著相結(jié)合，從閱讀能力出發(fā)選擇了長短不一的故事，其次斟酌故事情節(jié)的表現(xiàn)手法，最終選擇了《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧海》《三打白骨精》三個典型的一波三折的故事。

【片段一：走進故事，感受故事之趣】

①同學(xué)們喜歡故事嗎？今天老師帶你們玩“看圖片猜故事”的游戲。請看圖。（依次出示相關(guān)圖片：哪吒鬧海、三打白骨精、小壁虎借尾巴）

②這些故事你們會講嗎？老師課前發(fā)給你們的材料紙上有這三個故事，你可以從中挑選一個，先練一練，再講給同桌聽聽。（提到講故事，學(xué)生們可帶勁兒了，很快進入故事情境，為了讓躍躍欲試的孩子們都有展示的機會，特意安排同桌互講故事，滿足孩子們的表現(xiàn)欲）

③同學(xué)們，你們能用思維導(dǎo)圖畫出故事的主要內(nèi)容嗎？小組合作畫一畫。

這三個故事都是學(xué)生們喜歡的，在一節(jié)課中讓學(xué)生閱讀，不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，增加了閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力、思維的敏捷性，還有利于他們掌握情節(jié)一波三折的典型寫法。

二、“求同尋異”中捕捉寫作技巧

語文主題整合的相關(guān)材料之間一定密切相關(guān)，有的陳述著同樣的觀點，有的彼此補充說明，無論它們是哪種關(guān)系，我個人認(rèn)為主題整合的課堂都要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生在對比中去尋找相似之美，甄別不同之處。

【片段二：對比閱讀，感受構(gòu)思之妙】

①這三個故事都是按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的，大家看看，它們的故事經(jīng)過有相似之處嗎？（學(xué)生們很容易找出小壁虎借了三次尾巴，哪吒鬧了三次海，孫悟空三次打死白骨精）

②我們在讀故事的時候，經(jīng)常會遇到這樣的情況：故事的經(jīng)過分為三次，三次情節(jié)十分相似，這是一種編故事的常用方法——情節(jié)一波三折。

③同學(xué)們思考一下：相似的情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)有什么作用呢？是不是次數(shù)越多越好呢？三次反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？（學(xué)生們在交流后發(fā)現(xiàn)這樣反復(fù)的故事情節(jié)跌宕起伏更吸引人，而且層次清晰讓人一讀就能記住，讓我們更深刻地體會到故事所蘊含的道理。這樣的情節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)不宜過多，一般三到五次，俗話說事不過三，重要的事說三遍嘛。通過啟發(fā)總結(jié)，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這樣的情節(jié)有的可以調(diào)換，有的則不可以，如《小壁虎借尾巴》三個情節(jié)之間可以調(diào)換，不會改變原來的意思；《哪吒鬧海》中三個情節(jié)是依次而生，后面的故事是基于前面的故事而生的，是不可以調(diào)換順序的；《三打白骨精》的故事情節(jié)是層層遞進的，也是不可調(diào)換的）

④同學(xué)們，用你們的火眼金睛再來看看作者是如何寫這一波三折的故事情節(jié)的？（學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，這些情節(jié)雖然相似，但也不完全一樣，精彩往往留在最后?！缎”诨⒔栉舶汀纷プυ拋韺?，《哪吒鬧?！纷プ幼鱽韺?，《三打白骨精》不光有動作還有語言）

課堂中我通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)對比精心挑選的《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧海》《三打白骨精》三個故事，在一次次求同抑或求異的過程中，學(xué)生漸漸了解了一波三折故事情節(jié)的通常寫法，學(xué)生今后在設(shè)計故事情節(jié)時，一定會效仿一波三折的“結(jié)構(gòu)”支架。

三、“求同尋異”中提升綜合素養(yǎng)

在習(xí)作教學(xué)中把寫作技巧硬塞給學(xué)生是不行的，創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，讓學(xué)生知曉了寫作技巧不去實際寫作也是不行的，習(xí)作指導(dǎo)要講究策略。本人認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，要在讀中學(xué)寫，寫中促讀。主題整合教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生讀故事、找規(guī)律、尋方法之后，進行快樂習(xí)作也就水到渠成了。

【片段三：編寫故事，感受寫作之樂】

①同學(xué)們，請看這幅圖，你喜歡哪些動物呢？你想讓哪些動物之間發(fā)生什么故事呢？請先選一選，再想一想。（學(xué)生們絕大多數(shù)都挑了三四種動物，想編的故事可多了，有運動會比賽的，有比美的，有比本領(lǐng)的……）

②怎樣才能讓這些故事的情節(jié)一波三折呢？可以試著先畫一畫故事思維導(dǎo)圖。（學(xué)生們思維的火把被點燃了，活學(xué)活用了一波三折的故事情節(jié)）

③請借助思維導(dǎo)圖，將你編的故事說給組內(nèi)伙伴聽聽。

④寫一寫：將你編的故事寫出來。

⑤《西游記》中有許多情節(jié)一波三折的故事，你們課后可以去看看，學(xué)著今天課上的方法畫一畫思維導(dǎo)圖。

⑥小結(jié)：生活中不可能一帆風(fēng)順，要是有了不順心的事，想想一波三折就會坦然面對，風(fēng)雨之后總會見到彩虹的。

在“情節(jié)一波三折”主題整合課堂中，我教給學(xué)生故事情節(jié)生動化的一波三折的技巧，實踐過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)得更積極、更主動了，我認(rèn)為這樣的語文主題整合對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是有實效的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進也是具有可持續(xù)發(fā)展性的。主題整合可以讓閱讀與寫作巧妙鏈接，也可以點燃孩子們的“讀寫”靈感火把。今后，我將繼續(xù)行走在語文主題整合的教學(xué)實踐之路上，繼續(xù)為孩子們點燃學(xué)習(xí)語文的一個又一個靈感火把！

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)語文教師。