沈小麗

在初中語文教學中，教師引導學生解讀文本，有兩個基本層次：一是讀文，二是讀人。文是人所寫，文亦是人之心聲。如果只讀文本而不讀人，就很難讀懂文之真義，而讀人又是以讀文為基礎的。所以先讀文再讀人，在讀文中讀人，就成為文本解讀的基本教學取向。

古典詩文中通常包含一個個栩栩如生、情感豐富的人物形象，或是作者塑造的，或是作者本人，從作品中我們可以窺探出時代風貌、作者處境、情緒心境等。在古詩文教學中，當我們引導學生在讀文中讀懂人，學生便能完成對作品的理解、感悟、學習。教《記承天寺夜游》這一課時，筆者思考，要讓學生讀懂這個時期的蘇軾，就需要引導學生從這些方面品讀、認識。

一、知人論世，鋪墊形象

為了更好地讀出作品中的人物形象、情感等，學生首先可以圍繞作者，了解時代，了解其人，即所謂知人論世。在七年級時，我布置學生讀完《康震評說蘇東坡》一書，讀完后，學生對于蘇軾蓋世的文學藝術才華、坎坷跌宕的政治命運，有了一定的認識。在此基礎上，我要求學生以蘇軾為對象，模仿任先青的《詩人 領袖》一詩，進行仿寫。新課開始時，讓學生說說對蘇軾的一些了解，并展示班級學生成功的仿寫之作《詩人 文豪》。接著進一步告知學生《記承天寺夜游》一文具體的寫作背景：因為“烏臺詩案”，蘇軾差點兒掉腦袋，政治上遭到巨大打擊，精神上備受折磨，被貶黃州，擔任有職無權(quán)的“團練副使”……這樣盡量詳細地“知人論世”，才能進一步推動學生品讀這篇小品文，品讀文中的蘇軾。

二、展開想象，感受形象

古詩文常常在生動形象的描寫中再現(xiàn)一個個場景或畫面。那我們?nèi)绾卧诩氉x慢品中，逐步走進情境？這就需要我們抓住圖景中的景、人、物，捕捉形態(tài)、聲音、色彩、味道等等，通過不斷誦讀、想象，想象作品中包含的景物、人物，想象那一個有形、有聲、有色的世界，甚至作品中營造的氛圍。教學《記承天寺夜游》一文，我在學生初步理解文意的基礎上，讓學生說一說這篇短文中寫院中之景的文字，結(jié)果學生很快地就說出“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。接著要求學生展開心靈的翅膀，誦讀想象其中所描繪的美景，學生神而往之，仿佛來到了那個境界之中。

想象的展開，使學生獲得身臨其境之感，進一步豐富了學生心中文豪蘇軾的形象。學生更容易感受文本中所描述的情感，而產(chǎn)生了這樣的情感，會自然地將思維引向深處：這樣的明月之下，這樣的承天寺，這樣的冷寂澄澈，這樣的遭遇，蘇軾有著怎樣的心境呢？

三、感悟心境，品讀形象

讀文中讀人，要求我們透過作品中人物的外在風貌，進而透視其內(nèi)心世界，這就要求我們抓住文中的關鍵詞句，細細品味、揣摩。通過《記承天寺夜游》，解讀這一特殊時期蘇軾的心境，是學習這篇文章的重中之重。教學過程中，首先要求學生結(jié)合寫作背景和文中詞句，思考蘇軾寫本文時流露出哪些情緒。

生1：被貶，夜晚寂寞無聊。

生2：課文中有“欣然起行”，這說明蘇軾準備賞月時，心情既是興奮的，也是喜悅的。

生3：“念無與為樂者”，感慨知己太少了！

生4：“尋張懷民”是短短的四個字，但卻反映了蘇軾急切地想與自己的知己共同賞月的心理。

生5：以“閑人”自居，又以“閑人”自慰。

生6：鄙棄追名逐利的世俗小人。

生7：熱愛自然美景。

師：你能用一個字表達蘇軾這個月夜的處境、心境嗎？

生：閑。

師：文中哪些句子最能體現(xiàn)這一“閑”？

生1：“月色入戶，欣然起行?！笨梢婇T庭冷落。

生2：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。更是透露其閑。

生3：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”可見交友之稀。

師：“閑”字是理解課文的重要的一個字，通過這個字，你認為蘇軾的生活態(tài)度和人生態(tài)度是怎樣的呢？

生1：蘇軾的生活態(tài)度就是以閑人自居，甚至引以為傲。

生2：他“鄙視”追名逐利的小人，他也討厭趨炎附勢的人，一個追名逐利、趨炎附勢的人，是不可能感受到風景的真諦的。

師：所以他“享受”清閑。

生3：其實他又不愿做“閑人”，我們剛剛學過《江城子·密州出獵》，這首詞寫于1075年，這個時候的蘇軾其實是很想得到朝廷重用的。而蘇軾1079年“烏臺詩案”后被貶黃州，1083年夜游承天寺，寫這篇文章。所以透過“閑”，體會到作者不能為朝廷盡忠的遺憾。

師：同學們說得不錯，這個時候的蘇軾既是文壇上最得意的文人，又是官場上最失意的官員，他一次次遭貶，一次次振作，走向自然，曠達樂觀，在逆境中保持隨緣自適的心態(tài)，不失進取之心，這就是蘇軾。

在初中語文教學中，教師面向具有一定理性認識的學生，將文本與人結(jié)合起來，讓學生讀文本的時候，不只是空洞地解讀文字，毫無內(nèi)涵地抒發(fā)感慨，而是基于作者的解讀與認識，形成自身對文、對人的理解，進而充實自己的精神世界，這才是語文教學的較高境界。這樣，實現(xiàn)語文學科的人文性，才尋找到了真正的依靠。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初中語文教師。