馬紅紅

語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是所有語文教師對(duì)語文課程性質(zhì)及其基本功能的認(rèn)識(shí)與了解，它并非是一種新的教育理念，而是在傳統(tǒng)語文教育理念的基礎(chǔ)上所延伸與拓展的新認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)深入培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地去探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)其語文核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)的含義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)，要求教師能夠整合語文課程知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫作思路，強(qiáng)調(diào)其語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)和生成，強(qiáng)調(diào)審美能力培養(yǎng)，深化文化理解。著名教育學(xué)家葉圣陶曾說“教是為了不教”。小學(xué)語文作文中的“教”是一種智慧，其目的不僅僅是讓學(xué)生從未知到已知，更應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善其思維能力?！安唤獭睂儆凇敖獭睍?huì)之后的選擇，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)，探索。小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正參與到課堂中，而非一味的教師主導(dǎo)，應(yīng)放開學(xué)生的想象與思維，讓課堂變得靈動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，讓他們能夠主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)和收獲知識(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的作文課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，注重小學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)作文教學(xué)，可以讓整個(gè)課堂獲得進(jìn)一步的優(yōu)化與改善。語文教師必須認(rèn)識(shí)到，寫作技巧的訓(xùn)練屬于一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，也是循序漸進(jìn)的過程，所以必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)他們從教材中獲得更多的知識(shí)與能力，同時(shí)能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的持續(xù)提高。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐

1.加強(qiáng)寫作中的科學(xué)指導(dǎo)。首先，應(yīng)當(dāng)從過去的注重形式指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)容指導(dǎo)。小學(xué)生作文“假、大、空”的問題，在很大程度上和機(jī)械化的課堂教學(xué)存在關(guān)系。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的作文教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)審題、立意方面的指導(dǎo)，將關(guān)鍵點(diǎn)放到作文內(nèi)容上來，著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察實(shí)際生活，關(guān)注人們的喜怒哀樂，能夠從過去那種復(fù)雜、約束的條框中真正解放出來，在寫作時(shí)盡可能融入自己的真情實(shí)感，通過描寫自己的親眼所見、親耳所聞來感悟生活中的美。

其次，必須要從過去的課堂指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前指導(dǎo)。寫作教學(xué)過程中，很多教師常常在課堂中精心講解，雖然學(xué)生聽得津津有味，但最終收獲到的也只能是純粹的技巧知識(shí)。若能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，組織開展課前實(shí)踐活動(dòng)并在活動(dòng)過程中予以指導(dǎo)，如春天來了組織學(xué)生到公園觀察花花草草的變化，讓他們將自己的觀察與想法寫下來，這樣有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的作文自然能夠言之有物，言之有情。

最后，應(yīng)當(dāng)從過去的套路指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如組織學(xué)生游覽公園后，讓他們主動(dòng)表達(dá)自己的感受：有的學(xué)生說出了春天公園的美景，表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛之情；有的學(xué)生說自己看到了公園中鍛煉和游玩的人們，描繪出了春天公園一片生機(jī)勃勃的景象；還有的學(xué)生說自己觀察了各種花草，言語中透露出對(duì)生命力的贊嘆。學(xué)生說完后再讓他們著手開始寫，學(xué)生的思路自然更加清晰，可以將自己的真實(shí)情感真正融入到作文中去。

2.注重開展專題寫作訓(xùn)練。傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)往往是一篇作文寫一個(gè)話題，比如說讓學(xué)生介紹自己、寫自己的父母、寫感恩、寫大自然等。這樣的機(jī)械化訓(xùn)練方式讓學(xué)生的寫作焦點(diǎn)太分散，不能夠幫助他們構(gòu)建各個(gè)作文話題的聯(lián)系，同時(shí)也不利于吸引和調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，長期下去容易讓他們失去寫作的動(dòng)力，寫作技能也沒有得到有效的培養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)教育理念告訴我們，知識(shí)內(nèi)容之間并非是零散無序的，其相互之間存在很大的聯(lián)系，與其像過去那樣讓學(xué)生寫作零散不關(guān)聯(lián)的作文話題，不如把重點(diǎn)放到幾個(gè)話題之中，或?qū)W(xué)生實(shí)施專題式的訓(xùn)練。所謂專題寫作練習(xí)，是要求學(xué)生在某一時(shí)間段緊緊圍繞某一個(gè)話題或某一項(xiàng)寫作技能參與寫作練習(xí)。比如說我們可以選擇半個(gè)學(xué)期時(shí)間圍繞人物描寫這一話題給學(xué)生設(shè)計(jì)寫作題目，借助持續(xù)性的練習(xí)，學(xué)生自然能夠?qū)@一寫作專題有充分的了解，對(duì)相關(guān)的寫作技巧也能夠熟練地掌握，這不僅促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還有助于他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思寫作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)來說，其中一個(gè)關(guān)鍵性問題是，很多學(xué)生的寫作水平都難以進(jìn)一步提高，寫作過程中容易反復(fù)出現(xiàn)相同的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于反思，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。在作文學(xué)習(xí)過程中，往往需要依靠長期的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合日常閱讀積累與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生寫作元認(rèn)知的建構(gòu)，其中包含興趣培養(yǎng)、反思習(xí)慣培養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練。只有建立這樣的機(jī)制，才能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從過去的外部激勵(lì)、外部強(qiáng)化發(fā)展為內(nèi)部激勵(lì)與強(qiáng)化。反思屬于深度學(xué)習(xí)的重要特質(zhì)，語文作文訓(xùn)練屬于較為復(fù)雜的、需要反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不具備自我反思能力必然會(huì)影響到寫作技能的提升。很多語文教師常常強(qiáng)調(diào)“如何寫”，而忽略了對(duì)學(xué)生自我反思和自我積累習(xí)慣的培養(yǎng)，自然就難以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

4.設(shè)計(jì)真實(shí)性的寫作內(nèi)容。小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的作文教學(xué)，必須要注重寫作內(nèi)容的真實(shí)性。由于語文核心素養(yǎng)是從小學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)的，而評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要條件即其語言素養(yǎng)能否滿足自身語言模式的建構(gòu)，能否和社會(huì)進(jìn)行有效溝通。怎樣把小學(xué)作文課堂教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，一種較為有效的辦法是將寫作題目設(shè)計(jì)為具備一定交流意義的“真實(shí)寫作任務(wù)”，例如說“我的興趣愛好”這樣一個(gè)作文題目，從題目難以看出交流目的，若將其調(diào)整為“向?qū)W校某一社團(tuán)或興趣小組介紹自己的興趣愛好，從而順利加入該興趣小組”，這一話題就具有真實(shí)交際的內(nèi)容。真實(shí)性的寫作任務(wù)一般來說必須要存在“寫作情境”“交流目標(biāo)”“交流目的”以及“任務(wù)完成過程”這幾個(gè)要素，若學(xué)生處在題目設(shè)計(jì)的特殊情境中，根據(jù)交流目標(biāo)、交流目的來完成交際任務(wù)，學(xué)生的寫作積極性會(huì)更加高漲，寫作訓(xùn)練的實(shí)效性也能夠得以有效提升。

三、結(jié)語

總之，作文教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師在課堂教學(xué)過程中必須要合理地將核心素養(yǎng)滲透其中，采取科學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助他們消除畏懼寫作的心理，掌握正確的寫作技巧，引導(dǎo)他們通過有效的觀察、積累和感悟，最終寫出高質(zhì)量的作文，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)語文教師。