曹玉峰

高中寫作，特別是議論文寫作，不單單是運(yùn)用語言文字表述自身觀念，更是一種理性的思維活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了議論文寫作邏輯思維的重要性，但是沒有一種較好的方法可以直觀展示這種邏輯思維。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了這個(gè)空白，借助一個(gè)直觀、具體、具有邏輯層次的思維地圖，讓學(xué)生一目了然地掌握議論文寫作的邏輯思路，進(jìn)而有助于提升學(xué)生寫作水平。

一、在高中語文議論文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

所謂思維導(dǎo)圖，就是具有一級(jí)一級(jí)邏輯結(jié)構(gòu)的思維聯(lián)結(jié)圖，是一種直觀的、具有邏輯性的思維地圖。在傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，教師往往利用提出問題→教師啟發(fā)→寫作訓(xùn)練→批改作文→優(yōu)秀文章點(diǎn)評(píng)的方式，開展議論文寫作教學(xué)，雖然符合了常規(guī)教學(xué)要求，但是也極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，最終影響了寫作教學(xué)效果。在議論文寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是一個(gè)提出問題→獨(dú)立思考→互動(dòng)討論→展示成果→寫作訓(xùn)練的過程，這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性去思考如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖、如何完善思維導(dǎo)圖等問題，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生議論文寫作積極性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還為寫作訓(xùn)練提供了具有邏輯性的寫作思路，讓學(xué)生直觀清晰地了解寫作的思路、要點(diǎn)、布局、論述等多方面的內(nèi)容，使寫作思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，使學(xué)生更加迅速地構(gòu)建邏輯思維嚴(yán)密的寫作謀篇布局，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。

二、在高中議論文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確寫作要求。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作教學(xué)的第一步，就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確掌握議論文寫作的要求，理解議論文寫作的題目和主旨。其中，明確寫作要求和相關(guān)主旨，是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起始環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真解讀給定信息，讓學(xué)生明確寫作主旨。值得注意的是，寫作題目應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的過程中，進(jìn)行充分的思維發(fā)散，從而進(jìn)入深層次的思考。以《手機(jī)和幸?！窞槔?，寫作教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生生活中經(jīng)常使用的手機(jī)，如蘋果手機(jī)、國產(chǎn)手機(jī)、山寨手機(jī)等，創(chuàng)設(shè)寫作情境：生活中，大家見過什么牌子的手機(jī)？你覺得使用什么品牌手機(jī)的人最幸福？你覺得使用高端蘋果手機(jī)的人幸福嗎？幸福到底是什么？借助一個(gè)生活情境，讓學(xué)生激發(fā)寫作興趣，調(diào)動(dòng)寫作欲望，從而提升寫作積極性。

2.頭腦風(fēng)暴，掌握寫作要點(diǎn)。當(dāng)明確了寫作目標(biāo)之后，需要學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合議論文寫作要點(diǎn)，包括三要素、擬題要求、論證方法等，論述自身觀點(diǎn)。通過一個(gè)具有邏輯性的論述，明確表明自身觀念；進(jìn)行總結(jié)提煉，讓論證更具有說服力。思維導(dǎo)圖具有邏輯性和復(fù)雜性，需要學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行全局謀劃。教師可以運(yùn)用如圖一所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握論議論文寫作要點(diǎn)。

以論證方法為例，論證方法的二級(jí)分支繪制表現(xiàn)出文章的集中論證方法，如舉例論證、比喻論證、類比論證、對(duì)比論證和因果論證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)論證方法，進(jìn)行系統(tǒng)闡述。比如因果論證，結(jié)合自身見解，論述手機(jī)價(jià)格與幸福之間不存在因果關(guān)系。首先，講明幸福的定義，幸福是人們對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)和看法。其次，根據(jù)因果關(guān)系的定義，即客觀事物之間都具有的普遍的和必然的因果聯(lián)系，論述手機(jī)價(jià)格和幸福之間沒有因果關(guān)系，從而讓論述更加具有說服力。這個(gè)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，立足議論文寫作要點(diǎn)，系統(tǒng)考慮各個(gè)因素，如此才能提升寫作質(zhì)量。

3.互動(dòng)討論，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)討論。通過互動(dòng)討論的形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，在思維碰撞中不斷完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生寫作質(zhì)量。這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生討論的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。比如，教師提出問題：你是如何看待手機(jī)價(jià)格的？讓學(xué)生進(jìn)行問題討論。討論過程中，學(xué)生針對(duì)手機(jī)的價(jià)格和幸福之間的關(guān)系進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，通過爭(zhēng)論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，把自己的寫作思路、構(gòu)思點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行完善，從而形成一個(gè)完善的寫作思路，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫。

4.進(jìn)行成果展示，繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)結(jié)束互動(dòng)討論之后，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行成果展示。這個(gè)過程中，需要展示成果的學(xué)生、其余學(xué)生都發(fā)揮自身能動(dòng)性。展示成果的學(xué)生在展示前做好充分的準(zhǔn)備，只有自己的作文思路足夠清晰，才能讓臺(tái)下的同學(xué)理解。而其余學(xué)生需要認(rèn)真聽取成果展示，結(jié)合他人的成果展示，提出意見，指出缺點(diǎn)，幫助同學(xué)不斷完善思維；其余學(xué)生還應(yīng)當(dāng)立足自身思維導(dǎo)圖，結(jié)合成果展示的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而在互相學(xué)習(xí)中不斷完善、修改思維導(dǎo)圖。

成果展示過程中，教師可以直觀認(rèn)識(shí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思考外，教師還需要從議論文寫作結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，一個(gè)學(xué)生的立意：運(yùn)用國產(chǎn)手機(jī)是一種平淡的幸福。在論述過程中，卻運(yùn)用了比較多的篇幅描述“需要具備特立獨(dú)行的意志品質(zhì)，不能被別人的言論所左右，這意味著強(qiáng)大”這部分內(nèi)容，還舉了魏晉名士阮籍的例子。這個(gè)內(nèi)容更偏向于自由自在的幸福，更為貼合山寨機(jī)的立意，可以看出學(xué)生的論述出現(xiàn)了偏差。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考平淡幸福、自由幸福之間的區(qū)別，讓學(xué)生更好理解相關(guān)概念， 促使學(xué)生準(zhǔn)確確定論據(jù)。成果展示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的獨(dú)特見解，把學(xué)生的創(chuàng)作思維挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而幫助學(xué)生提升寫作能力。

5.寫作訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這個(gè)過程中，學(xué)生基本上已經(jīng)完善了議論文寫作思路，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作構(gòu)思和語言輸出。教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能立足思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)論述，盡最大努力將思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容都寫出來，如此才能更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)當(dāng)重視議論文寫作思維導(dǎo)圖的作用，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生從全局角度進(jìn)行謀篇布局，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互動(dòng)討論、成果展示中不斷統(tǒng)籌完善寫作思路，從而不斷深化學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生提高寫作素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中學(xué)語文教師。