黃曉鮮

【摘要】生物是在初中階段新接觸到的一門學科，包含的概念性知識十分廣泛，核心概念在初中生物課堂中的應用，可以在向?qū)W生傳授大量知識的同時，提高生物課堂中的教學質(zhì)量和效率，為生物課堂教學注入了新的血液，帶來了活力，本文重點論述在初中生物課堂教學中出現(xiàn)的問題，并且提出一定解決方案。

【關(guān)鍵詞】核心概念 ?初中生物課堂 ?教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0163-01

在課程改革之后，為學生減負的理念被逐漸提上日程，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足當代教育教學的需要，急需教師進行一些轉(zhuǎn)變，核心概念的思想主要闡述了生物中包含的生物特點、運動和變化狀態(tài)以及生命現(xiàn)象和規(guī)律，對生物的整體的學習效果有重要影響[1]。

一、初中生物教學中存在的不足

在初中生物課程中，運用核心概念進行教學的方式存在明顯不足，無法形成較為系統(tǒng)、科學的生物知識體系，長此以往，學生在生物課堂中的學習積極性有所下降，教師在進行教學的過程中常常存在這樣的問題，即重視對概念的講解，學生只能接受教師的講授內(nèi)容，在進行課堂練習中采用的方式也是千篇一律，缺少創(chuàng)新性，學生只能機械的背誦和記憶學習過的知識，而教師也是將學生對概念和定義的掌握程度作為判斷學生學習好壞的唯一標準，這在一定程度上帶給了學生錯誤的認知，學生認為掌握概念性的知識就可以，沒有認識到自身已經(jīng)脫離了教學目標，以至于學生在學習完之后不能將學習到的知識學以致用，實際應用能力較差，學生學習能力和分數(shù)常常出現(xiàn)不一致的情況。

二、運用核心概念教學激活初中生物課堂的策略

（一）以核心概念為基礎(chǔ)，設(shè)計和組織課前教學活動

教師在進行生物教學的過程中應該注意自身應用的方式和方法，利用科學方式設(shè)計課前教學活動，課堂的學習氛圍、學習質(zhì)量和設(shè)計的課前活動有直接聯(lián)系，也對整體的教學目標有重要影響，同時也和學生的課堂學習積極性和興趣存在著緊密聯(lián)系，優(yōu)秀的課前設(shè)計是完成核心概念教學的重要方式，可以有效提高學生的學習質(zhì)量和效率。教師在進行課前設(shè)計之前，應該對曾經(jīng)課堂教學中存在的問題有一定認識，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師一直占據(jù)課堂中的主體地位，學生只能處于從屬，在教學中也是采用“滿堂灌”的教學方式，學生對于教師講授的內(nèi)容只能被動接受、機械記憶，這種課堂教學模式極大降低了課堂教學的質(zhì)量和效率，也打消了學生進行自主探究學習的欲望[2]。教師在認識到有這一問題的基礎(chǔ)之上應該及時調(diào)整自身教學方式和理念，重視學生在課堂中的主體地位，讓學生主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，自身的自主學習意識和能力也可以得到顯著增強，為學習質(zhì)量和效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。教師在設(shè)計之前應該對學生有一定的了解，以學生的特點和需要為自身的導向，讓學生可以充分參與到課堂學習中，學習熱情可以得到提高，學習能力和水平也可以得到有效提升，具體來說學生在學習的過程中應該充分發(fā)揮核心概念的引導作用，使自身學習水平可以得到有效提升。

（二）加強對實驗的重視程度

在進行生物教學的過程中，教師應該充分重視實驗的作用，讓學生可以將學習到的知識和具體的實際生活內(nèi)容有效結(jié)合在一起，加強學生對核心概念的理解和認知，提高學生對于核心概念的學習質(zhì)量[3]。例如在學習《血液循環(huán)》時，教師就可以在課堂中模擬血液循環(huán)的運動方式。并且將學生分成不同的小組，讓小組成員之間觀察和討論，學生可以在觀察當記錄實驗的結(jié)果，當出現(xiàn)不同的觀點的時候，可以將實驗重新進行一次，深化學生對學習內(nèi)容的理解和認識，在實驗的過程中教師可以在一旁進行觀察，對于實驗的過程中出現(xiàn)的錯誤及時進行糾正，促進對學生核心概念的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)平臺的多樣化

在進行生物教學的過程中，教師可以拓寬生物傳播的渠道，加強對學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，運用核心概念進行教學主要目的是加強對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，教師除了為學生講授課本中的知識以外，也應該積極為學生拓展課外學習內(nèi)容，加強學生對生物課程的理解和認知，提升學生的整體水平，教師可以引導學生對于自身較為感興趣的事物進行探究，將現(xiàn)代科學技術(shù)充分運用到學習當中，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，或者觀看相關(guān)的視頻，通過這種方式可以讓學生更好的理解核心概念的內(nèi)容，也能激發(fā)學生對生物課程的學習興趣和熱情，也使得學生的自主學習能力和意識得到了提高。教師在教學的過程中也可以利用多媒體為學生播放學習內(nèi)容，使生物知識變?yōu)橄鄬χ庇^、動態(tài)的形象，便于學生的理解和吸收。教學平臺的多樣化不僅僅豐富了教師的教學方式，也豐富了學生學習內(nèi)容，使學生的生物學習可以取得更好效果。

三、結(jié)束語

總之，核心概念在初中生物課堂中的應用，有利于提升課堂的整體教學效果，形成相對完善的生物學習體系，教師在教學之前應該對教學目標和任務(wù)有明確認識，不斷創(chuàng)新自身的教學方法，使學生在核心概念引導下逐漸提高自身自主學習意識和自主探究水平，激發(fā)學生對生物學習的興趣，提高學生學習積極性，讓學生的綜合學習能力和水平可以得到有效提高。

參考文獻：

[1]劉海波.運用核心概念教學激活初中生物課堂[J].教學管理與教育研究，2018（2）：103-104.

[2]陳寬.運用核心概念教學激活初中生物課堂[J].新校園（中旬刊），2016（6）：129-130.

[3]閔敏.運用核心概念教學，活力初中生物課堂[J].教育藝術(shù)，2016（2）：35.