李美奇

摘 要：作為師生互動中的重要媒介，教師的課堂反饋在英語教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。有效的教師反饋不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言輸入，激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)熱情與主動性，還能在一定程度上幫助他們提高語言輸出能力。因此，教師反饋在二語習(xí)得研究領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語口語課堂為例，采用課堂觀察、訪談和調(diào)查問卷的方式，對教師課堂反饋進(jìn)行研究和分析，旨在探究教師課堂反饋對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的影響，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供有效的教師反饋策略。

關(guān)鍵詞：教師反饋；大學(xué)生英語；英語口語；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

在二語習(xí)得中，教師課堂話語是師生互動的媒介，也是學(xué)生語言輸入的重要來源之一。因此，教師話語在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生習(xí)得語言過程中起著至關(guān)重要的作用。近年來，國內(nèi)外學(xué)者在二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)處煼答佌Z作了大量詳實的研究，但主要集中在反饋的定義、分類和作用上。而在某一特定課程中，探究教師反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的研究略顯不足。鑒于此，筆者深入真實的大學(xué)英語口語課堂，通過課堂觀察、訪談和調(diào)查問卷的方法，分析和研究教師課堂反饋對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的影響，以期為相關(guān)課程的教學(xué)實踐提供有效的意見和建議。

二、教師反饋的內(nèi)涵及分類

雖然各學(xué)者對教師反饋的研究角度不同，但對“反饋”這一概念的解釋卻普遍相似。反饋是提供給學(xué)習(xí)者的有關(guān)他或她在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)的信息，通常以促進(jìn)表現(xiàn)為目的。因此，反饋被認(rèn)作為一種有效信息，能幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)目的之間的差距。學(xué)生可以利用反饋信息去確認(rèn)、加強、轉(zhuǎn)化、甚至重建他們的知識。

基于大學(xué)英語口語課程的教學(xué)大綱要求，學(xué)生須積極參與課堂問答、對話、小組討論、自主發(fā)言等活動，以實現(xiàn)提高英語交流能力的目的。針對學(xué)生在課堂活動中不同的個人表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提供有差異性的反饋信息。因此，反饋語言也呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過課堂觀察，并結(jié)合劉旭亮的研究成果，本文將大學(xué)英語口語課堂中，教師常用的反饋分為態(tài)度型反饋、評價型反饋、糾錯型反饋和建議型反饋四類。

三、教師課堂反饋對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)習(xí)興趣是指一個人傾向于認(rèn)識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，能夠讓你在學(xué)習(xí)過程中保持積極的狀態(tài)。根據(jù)不同的學(xué)科特點，國內(nèi)外學(xué)者從不同的維度入手，對教育與興趣進(jìn)行了深入研究。筆者向同一年級參與英語口語課程的學(xué)生共225人發(fā)放調(diào)查問卷，并利用課余時間對兩名授課教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)合英語口語學(xué)習(xí)的特點，本文從注意力投入、功用性和愉悅感三個維度分析教師課堂反饋對學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的影響。

（一）態(tài)度型反饋

態(tài)度型反饋是指教師對學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予單純的肯定或否定評價， 如“yes”、“no”、“OK”、“exactly not”、“well-done”等。這類反饋沒有具體內(nèi)容，僅以個別單詞或詞組代表教師的態(tài)度。超過一半的學(xué)生表示，態(tài)度型反饋會影響他們的注意力的投入和愉悅感的獲得。當(dāng)學(xué)生收到單純肯定的課堂反饋后，會出現(xiàn)愉悅感增強、注意力提升的表現(xiàn)。相反，當(dāng)教師否定學(xué)生回答或表現(xiàn)時，這部分學(xué)生會明顯表現(xiàn)出沮喪或心不在焉。此外，大部分受訪者認(rèn)為，態(tài)度型反饋對學(xué)生口語的擴展應(yīng)用沒有太大幫助，缺乏功用性。

（二）評價型反饋

評價型反饋是指教師對學(xué)生的回答或表現(xiàn)給予認(rèn)同、批評、解釋、補充或總結(jié)性的反饋信息。與態(tài)度型反饋相比，此類反饋更加重視反饋的內(nèi)容。因此，學(xué)生普遍表示，從該類反饋中可以進(jìn)一步清晰地認(rèn)識到英語表達(dá)中存在的問題，對其注意力投入和擴展應(yīng)用都有積極影響。另外，本文也注意到，有的教師在作評價型反饋時較傾向于即時評價，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)當(dāng)場給出反饋，甚至有時學(xué)生發(fā)言尚未結(jié)束，便直接打斷對方進(jìn)行解釋或補充。部分學(xué)生反映這樣的即時反饋給他們帶來負(fù)面的情緒影響，不利于愉悅感的獲得。

（三）糾錯型反饋

對于學(xué)生回答或表現(xiàn)中存在的問題，教師直接指出錯誤本質(zhì)，或要求其澄清錯誤，并幫助修正，這類反饋被稱之為糾錯型反饋。不少學(xué)者提出，糾錯型反饋屬于消極反饋的一種，頻繁使用會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從本文搜集的數(shù)據(jù)來看，一定程度上實證了糾錯型反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)性。超七成的學(xué)生表示，雖然糾錯型反饋可以幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，對英語口語的學(xué)習(xí)有一定的功用性，但頻繁地糾正表達(dá)中出現(xiàn)的語音或語法問題，會使他們感到緊張和焦慮，挫傷開口說英語的自信心，影響愉悅感的獲得和注意力投入。

（四）建議型反饋

建議型反饋是教師直接向?qū)W生提供改進(jìn)的意見和辦法，或啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改進(jìn)的方式。該類反饋不僅避免了直接肯定或否定給學(xué)生帶來的情緒影響，而且建議性的話語更容易被學(xué)生接受。根據(jù)課堂觀察，教師通常會基于學(xué)生的發(fā)言或表現(xiàn)，就其英語口語中某一方面的具體問題（如語音、語調(diào)、流利度等）給出提升建議。大部分學(xué)生提出，相比其他類型的反饋，建議型反饋的功用性最大，對他們的幫助也最明顯。在收到反饋后，學(xué)生會更加重視相關(guān)能力的提高，注意力投入也更多。

四、提高課堂反饋有效性的建議

（一）注重反饋方式的多樣化

教師應(yīng)針對英語口語課堂的教學(xué)內(nèi)容和活動形式，合理使用不同的反饋方式。例如，在處理同一問題時，可綜合使用兩種或以上反饋方法，即復(fù)合型反饋。復(fù)合型反饋在一定程度上實現(xiàn)了反饋方式的多樣化，可以減小單一反饋方式的劣勢。不同反饋方式的綜合使用，能達(dá)到互補、整合和優(yōu)化的目的，實現(xiàn)反饋功能的最大化和發(fā)展性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視反饋內(nèi)容的具體化

本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在大學(xué)英語口語課堂中使用的態(tài)度型反饋，在語言上比較單調(diào)，內(nèi)容上很不具體。雖然“well-done”、“OK”這類反饋在一定程度能表達(dá)教師對學(xué)生表現(xiàn)的肯定，卻不能明確教師肯定的是學(xué)生哪方面的能力。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為這類反饋毫無意義，并且質(zhì)疑課堂反饋的有效性，隨之學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。相反，語言豐富、內(nèi)容具體的反饋可以幫助學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)弱勢，并激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）強調(diào)反饋語言的有效性

有效的教師反饋用語應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確、合理、且具有指導(dǎo)性的。不準(zhǔn)確、不公正的教師反饋會影響學(xué)生的情緒，抑制其學(xué)習(xí)興趣，甚至阻礙其語言習(xí)得。除此以外，很多大學(xué)生在訪談中提到，他們希望從教師反饋中獲得的不僅僅是單純的肯定或否定，更想得到的是教師對于自己口語水平作出詳細(xì)的分析和點評，從而激勵他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師的課堂反饋應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生追求進(jìn)步的要求，通過啟發(fā)性的表達(dá)和指導(dǎo)性的語言，幫助協(xié)商繼續(xù)前進(jìn)。

五、結(jié)語

由此可見，教師的課堂反饋對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，主要表現(xiàn)在注意力投入、功用性和愉悅感三個方面。有效的教師反饋能緩解學(xué)生的緊張和焦慮感，提升學(xué)習(xí)興趣，增強口語自信力，強化學(xué)習(xí)效果。因此，授課教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語口語課程的特點，在課堂上向?qū)W生提供合理有效的反饋，發(fā)揮出教師反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

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