王曉丹 謝玉萍 唐玥

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為各大高職院校改革和創(chuàng)新的重要方向和重要內(nèi)容，近幾年，在高職院校的體育課堂中有了初步的認(rèn)識和探索，但對于信息化教學(xué)在體育課中的應(yīng)用，仍然存在著一些誤區(qū)，開展起來面臨著許多困境，本文主要剖析信息化教學(xué)在高職體育教學(xué)中存在著不同程度的看法或?qū)嵺`方面的誤區(qū)，總結(jié)信息化教學(xué)高職體育教學(xué)中面臨的困境，為今后的研究做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職體育；誤區(qū)；困境

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，要求以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代教育的新生態(tài)。通過多年來的教學(xué)鉆研和探究實(shí)踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步呈現(xiàn)，但由于受到思想認(rèn)識、課程定位上的種種限制，基本處于信息化教學(xué)改革的末端，體育課程信息化教學(xué)改革的多個(gè)方面還沒有得到全面的重視，存在著一些誤區(qū)，當(dāng)前高職體育信息化教學(xué)在外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境方面都面臨著一定的困境。[1]

一 、高職體育課中信息化教學(xué)的誤區(qū)

（一）對信息化的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位

高職院校的體育教師作為體育教學(xué)的具體實(shí)施者，本應(yīng)該是體育課程信息化及教學(xué)改革的積極參與者和較大受益者，但相當(dāng)一部分體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)體育課的教學(xué)目標(biāo)必須以體育實(shí)踐活動來獲得，認(rèn)為在體育課的教學(xué)中基本用不上信息化教學(xué)手段。也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課大部分時(shí)間是在室外活動，信息化的教學(xué)課堂不符合體育課的教學(xué)原則，疏忽了信息化教學(xué)的作用和價(jià)值，不支持體育課搞信息化的教學(xué)變革。

（二）對信息化教學(xué)的概念存在誤區(qū)，認(rèn)為信息化教學(xué)即為多媒體教學(xué)

信息化的教學(xué)逐漸深入到高職院校的教育教學(xué)活動中，部分學(xué)校也在鼓勵體育教師在體育教學(xué)中做一些嘗試，但一些體育教師片面地認(rèn)為信息化的教學(xué)就是多媒體教學(xué)，只要做好一堂體育理論課的PPT，收集大量的比賽視頻或者動作視頻，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間找一間教室上一堂室內(nèi)理論課，給學(xué)生簡單講講規(guī)則，看看視頻就完成了信息化的教學(xué)任務(wù)。[2]

（三）對信息化教學(xué)過程和評價(jià)的誤區(qū)，僅僅為了掛靠信息化

一些體育教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)為了完成信息化的教學(xué)任務(wù)，信息化的教學(xué)過程局限于形式，不能發(fā)揮作用和價(jià)值。在教學(xué)評價(jià)方面也是如此，大多數(shù)教師僅憑借肉眼、經(jīng)驗(yàn)和情感對學(xué)生進(jìn)行評判，缺乏信息化的科學(xué)性指標(biāo)和參數(shù)的說服力，只重視過程性和結(jié)果性評價(jià)，遺漏了學(xué)習(xí)才能、自主認(rèn)識、合作團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等多元性的評價(jià)，不能和課外學(xué)習(xí)有良好的呼應(yīng)，根本不能獲得良好的教學(xué)效果。

（四）對信息化教學(xué)形式和技術(shù)技能的誤區(qū)，過于局限于形式

部分體育教師在運(yùn)用信息化的教學(xué)手段時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用形式多樣化的現(xiàn)象，但對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的把握還有欠缺，往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)這對信息化資源的趣味性、欣賞性的關(guān)注度遠(yuǎn)超對資源所承載的知識與技能點(diǎn)的理會度，不能真正意義上發(fā)揮作用和價(jià)值。

二、高職體育課中信息化教學(xué)的困境

（一） 體育信息資源的匱乏

目前我國高職院校的體育信息資源嚴(yán)重缺乏。體育信息資源在文字型、數(shù)字型、圖像型以及多媒體數(shù)據(jù)庫、科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、運(yùn)動成績數(shù)據(jù)庫、大型比賽數(shù)據(jù)庫等方面都存在著大量的空白，在體育網(wǎng)絡(luò)精品課程等資源庫也缺少大量的共享。[3]

（二）體育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的不滿足

目前大多數(shù)高職院校的體育課都缺少與體育課程信息化教學(xué)改革相配備的多媒體設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，學(xué)校當(dāng)前的體育設(shè)施設(shè)備和技術(shù)手段比較落后，完成體育教學(xué)的教學(xué)場地環(huán)境也未聯(lián)網(wǎng)。[4]一些高職院校在體育教學(xué)方面的關(guān)注度非常低，進(jìn)行體育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺，體育教師在進(jìn)行體育工作時(shí)使用的一些老舊的體育教學(xué)技術(shù)和簡單的信息化教學(xué)設(shè)施，影響信息化教學(xué)的開展。[5]

（三）體育教師缺乏信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識

高職院校的體育教師團(tuán)隊(duì)的組成無論從年齡上還是素質(zhì)上都有很大的差異，在信息化教學(xué)的認(rèn)知度水平較低從而導(dǎo)致了體育課程新型開展的深度和廣度都相對狹窄。而一些年輕的教師也由于缺乏培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會， 在課程內(nèi)容實(shí)際和課程講解上都存在一些問題，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重阻礙體育信息化教學(xué)的改革進(jìn)程。

（四）學(xué)生在信息化教學(xué)方面的意識淡薄

高職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)相對于本科院校要差一些，課堂的自我約束能力也有一些欠缺，而他們的運(yùn)動積極性很高，對于體育課充滿熱情和興趣，但這反而導(dǎo)致他們沒有足夠的耐性使用信息化的教學(xué)手段來掌握準(zhǔn)確專業(yè)的運(yùn)動技術(shù)和科學(xué)合理的鍛煉方法，認(rèn)為體育課就是運(yùn)動和活動的課程，沒有必要進(jìn)行信息化的教學(xué)，在這方面的意識非常淡薄，也不利于信息化教學(xué)的開展。

三、總結(jié)

雖然，信息化教學(xué)手段應(yīng)用于高職院校體育課中還存在諸多誤區(qū)和困境，但這并不能影響我們進(jìn)行體育信息化教學(xué)的改革，時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，信息化教學(xué)會成為今后體育教學(xué)的必然趨勢，通過不斷地研究和實(shí)踐，總會走出誤區(qū)，突破困境，建立體育素質(zhì)教育為目的的信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求專業(yè)性、技能型和應(yīng)用型的高職院校人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉飛，謝永力.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高校體育信息化教學(xué)改革[M].鹽城：鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2018.

[2]周如俊，李學(xué)喜.大賽視角下職業(yè)院校信息化教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對之策[M].江蘇：問題聚焦，2017.

[3]卓倪，陸春桃.信息化技術(shù)與高職體育課程教學(xué)整合的研究與建設(shè)[M].廣西：高教論壇，2015.

[4]徐健.高職院校體育教學(xué)信息化建設(shè)探討[M].黑龍江：當(dāng)代體育科技，2018.

[5]王永興.高校體育信息化教學(xué)的困境及改革途徑[M].黑龍江：黑河學(xué)刊，2017.