許巖

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)史的本科教學(xué)工作無論是教學(xué)質(zhì)量還是課程受重視程度，都與經(jīng)濟(jì)史的學(xué)科地位不相匹配。本文對(duì)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理與反思，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從完善教材編著、優(yōu)化授課方法、改革課程考核方式三個(gè)方面提出了經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)的改進(jìn)方向。

一、經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)的現(xiàn)狀

一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)史是經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史學(xué)的交叉學(xué)科。根據(jù)清華大學(xué)陳爭(zhēng)平教授（2009）的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史主要通過考察一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間相互作用的具體歷史發(fā)展過程，探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)規(guī)律。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)下獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)史在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中發(fā)揮著非常重要的作用：一方面，經(jīng)濟(jì)史是經(jīng)濟(jì)學(xué)之源，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論邏輯是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的歷史中抽象出來的。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論又必須經(jīng)過經(jīng)濟(jì)史的檢驗(yàn)，只有真正可以解釋歷史經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論才有意義。經(jīng)濟(jì)史在經(jīng)濟(jì)理論的修正與完善的過程中扮演著重要角色。

然而，目前中國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)史的本科教學(xué)工作正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，無論是教學(xué)質(zhì)量還是課程受重視程度，都與經(jīng)濟(jì)史的重要作用不相匹配。這一問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，學(xué)生上課缺乏應(yīng)有的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史沒有足夠的興趣。這一問題當(dāng)然和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的日益實(shí)用化趨勢(shì)不無關(guān)系，但更重要的原因在于經(jīng)濟(jì)史教材編寫的不科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)史教學(xué)定位的不明確。第二，教師上課的積極性日趨減退。備課量大是經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的基本特點(diǎn)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，這使得相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)史教師苦不堪言。在部分高校經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，有的甚至將其列為專業(yè)選修課。因此，在這樣的背景下，對(duì)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面反思，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的方向，就成了一項(xiàng)非常緊迫的工作。

二、經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的主要問題及改進(jìn)方向

（一）教材的編著需要進(jìn)一步完善

目前，經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)所使用的教材側(cè)重對(duì)史實(shí)的描述，而忽視對(duì)史實(shí)背后經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯的總結(jié)。一般來說，對(duì)經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)至少包括實(shí)證性經(jīng)濟(jì)史和分析性經(jīng)濟(jì)史兩個(gè)部分，前者要告訴學(xué)生歷史上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象“是什么”。后者要告訴學(xué)生“為什么”，即從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行重構(gòu)和解讀，并揭示現(xiàn)象背后起主導(dǎo)作用的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。而后者無疑才是經(jīng)濟(jì)史這門課程的真正魅力所在（對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言更是如此）。但是，目前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)史教材大多采用編年體的形式，以時(shí)間順序來講述經(jīng)濟(jì)史實(shí)。這就使得不同層次的教材在內(nèi)容上高度重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭倦。同時(shí)，這種類型的教材，雖然有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上理論分析，但無論是在理論深度，還是在所涉及問題的廣度上都明顯不足。這就使得學(xué)生很容易忽視經(jīng)濟(jì)史實(shí)與經(jīng)濟(jì)理論間的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)史的課堂無奈地從經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂蛻變成了歷史學(xué)的課堂。因此，經(jīng)濟(jì)史教材（尤其是中國(guó)經(jīng)濟(jì)史）教材的編著，應(yīng)該突破以時(shí)間為序的傳統(tǒng)歷史敘事，進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論工具在解構(gòu)與分析歷史現(xiàn)象上的應(yīng)用，使經(jīng)濟(jì)史的教材凸顯出“經(jīng)濟(jì)學(xué)的底色”。

（二）授課方法需要進(jìn)一步優(yōu)化

在經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)中大部分教師都采用以宣講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，方式較為單一，生動(dòng)性較差。同時(shí)，這種以史論史的教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的形成。因此，經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)方式應(yīng)該多樣化。第一，可以安排適當(dāng)?shù)摹⒈容^重要的專題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論或課堂辯論，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象背后經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯的理解。例如，在筆者的教學(xué)過程中就嘗試讓學(xué)生結(jié)合西漢武帝時(shí)期的歷史背景，對(duì)鹽鐵會(huì)議上論戰(zhàn)雙方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。從實(shí)踐的角度上來看，課堂討論和課堂辯論更能激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)在經(jīng)濟(jì)史課堂上的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，盡可能多使用圖片與視頻相結(jié)合的方式。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容枯燥，課程講授的時(shí)間、空間跨度很大，經(jīng)濟(jì)要素多而雜。多媒體可以一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史的興趣。

（三）考核方式的改革

目前，本科經(jīng)濟(jì)史課程的考核方式主要分為閉卷考試與課程論文兩種形式。閉卷考試雖然有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，但是又容易引導(dǎo)學(xué)生走上死記硬背的學(xué)習(xí)道路，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課程論文的考核方式，又可能導(dǎo)致學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)和課程考核。因此，經(jīng)濟(jì)史的教師應(yīng)該采取多種方式加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的考核。比如，可以大幅提高課堂討論、課堂辯論以及課后作業(yè)在最終成績(jī)考核中所占的比重，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)史在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中發(fā)揮著非常重要的作用，但目前中國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)史的本科教學(xué)工作正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。無論是教學(xué)質(zhì)量還是課程受重視程度，都與經(jīng)濟(jì)史的重要作用不相匹配。筆者認(rèn)為，造成這一問題的原因主要在于：教材編著不科學(xué)、教學(xué)方式枯燥單一以及考核方式有待完善。因此，完善教材編著、優(yōu)化授課方法、改革課程考核方式將是未來經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)的主要改進(jìn)方向。（作者單位：重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）