陳瑞良

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文作為初中教育的三大主科之一，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。作為一門(mén)文化類科目，在長(zhǎng)期教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)感到十分的枯燥和乏味，無(wú)法提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小組合作教學(xué)模式作為新課改提出中的新型教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性?；诖?，本文首先提出小組合作學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而提出其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?小組合作學(xué)習(xí)法 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0056-02

引言

在過(guò)去，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法注重知識(shí)灌輸以及教師幫助學(xué)生分析，但是該種教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也感到十分的乏味和無(wú)聊。從初中語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)可以分為“教”和“學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)法更多注重“教”，在“學(xué)”的方面涉及較小。而小組合作探究可以讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”并重，將單向信息傳遞轉(zhuǎn)化成為雙向傳遞，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更加活躍，激發(fā)學(xué)生的主觀性。

1.什么是小組合作學(xué)習(xí)法

從國(guó)際層面上分析，小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今世界上應(yīng)用作為廣泛、富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方法。由于該項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成效，也被人譽(yù)為近十幾年最為成功、最重要的教學(xué)改革方法。每個(gè)國(guó)家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的名稱、形式方面不盡相同。如歐美國(guó)家稱之為“合作學(xué)習(xí)”;前蘇聯(lián)稱之為“合作教育引”等。從整體上來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，采用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素展開(kāi)互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成最終目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1轉(zhuǎn)化角色，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要先將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，需要注意一點(diǎn)，小組劃分需要保證每個(gè)小組學(xué)生綜合能力大致相同，否則無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)性，為了方便管理、提高課堂效率，建議小組數(shù)在4-6組之間。在教學(xué)層面上，教師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也要給予鼓勵(lì)和信心，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的思維思考問(wèn)題。

如《沁園春雪》教學(xué)中，作為毛主席描述自身凌云壯志的一首詩(shī)，而詩(shī)詞求愛(ài)好是學(xué)生最不感興趣的一環(huán)。在正式教學(xué)前，教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)，利用十分鐘口述毛主席偉大的偉績(jī)、八年艱苦抗戰(zhàn)等，讓學(xué)生小組先認(rèn)識(shí)到毛主席的偉大抱負(fù)，此時(shí)可以讓小組學(xué)生展開(kāi)探討，學(xué)生小組發(fā)表對(duì)這段話的感觸，之后再引入《沁園春雪》，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2借助多媒體輔助小組合作學(xué)習(xí)

多媒體作為教育領(lǐng)域使用作為廣泛的教學(xué)工具，在教學(xué)領(lǐng)域中有著極大的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)采用多媒體技術(shù)可以讓死板的語(yǔ)文知識(shí)變得更加形象、靈活，學(xué)生小組在探究當(dāng)中也會(huì)更加投入，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熱情，幫助學(xué)生小組理解語(yǔ)文知識(shí)。教師要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)內(nèi)容制作出多媒體課件，并增設(shè)小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引對(duì)學(xué)生的注意力。

《出師表》作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也需要背誦。教師在教學(xué)前，需要前展開(kāi)課前引導(dǎo)，在多媒體上播放一段《三國(guó)演義》中諸葛亮請(qǐng)求北伐所寫(xiě)《出師表》片段：“東漢末年……劉備白帝城托孤……劉嬋樂(lè)不思蜀……”，這樣在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)出師表過(guò)程中會(huì)更加投入、記憶深刻，也會(huì)揣摩諸葛亮所寫(xiě)詞句的含義。待到視頻播放完畢之后，筆者讓每個(gè)小組開(kāi)始回憶出師表的原句子，小組學(xué)生共同探究，待到5分鐘后，學(xué)生小組派出代表說(shuō)出所記憶下來(lái)的內(nèi)容，如果學(xué)生代表回答錯(cuò)誤，其他小組可以糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)各個(gè)小組之間的互動(dòng)，在互動(dòng)當(dāng)中即可幫助學(xué)生掌握《出師表》中的內(nèi)容。此時(shí)，教師再引入正式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生小組的學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，教師可以提出問(wèn)題供學(xué)生小組探究，從而加深對(duì)《出師表》的記憶深度，如“諸葛亮為什么要多次北伐？”“劉禪樂(lè)不思蜀、諸葛亮掌握軍事大權(quán)，為什么還要寫(xiě)《出師表》？”等等。

2.3提問(wèn)式合作教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要精準(zhǔn)的抓住學(xué)生注意力，還需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)可以提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)，一問(wèn)一答之間即可掌握語(yǔ)文知識(shí)。

如在《鄒忌諷齊王納諫》中，在提到鄒忌諷齊王過(guò)程中，可以詢問(wèn)學(xué)生小組：“鄒忌的思想是不是絕對(duì)的正確？”這時(shí)教師就延伸出了“事物兩面性”的含義，并通過(guò)“為女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨”這句話。學(xué)生小組通過(guò)對(duì)之前的問(wèn)題引導(dǎo)進(jìn)行深度分析，得出了：“鄒忌之所以敢于諷齊王納諫，主要因?yàn)辇R王是英明之主，如果是昏庸的君主，如果君主會(huì)感覺(jué)自己受到了譏諷、諷刺，勢(shì)必會(huì)暴怒?！边@對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力和思考能力有著極大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方法作為一種新型教學(xué)手段，并且在實(shí)際應(yīng)用中也更加趨向成熟，可以融合多種教學(xué)方法。因此，我們廣大教師在教學(xué)中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改正錯(cuò)誤，尤其是初中語(yǔ)文教師更要不斷摸索、探究，從而不斷發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂中的更高效益！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文平.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（7）：683-684.