陳曉娟

[摘要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在國民科學(xué)文化素養(yǎng)的提高層面。提高語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，將課外閱讀與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，已成為語文教師著重探討的重要課題。在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀，要注重發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建完善的課外閱讀評價(jià)體制，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]高中語文;課外閱讀;策略分析

語文是一門應(yīng)用廣泛的實(shí)用性學(xué)科，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的位置。因此，在新課改的時(shí)代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的目標(biāo)

現(xiàn)階段我國高中語文課堂教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語文綜合能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師們立足于閱讀教學(xué)，用大量的閱讀教學(xué)時(shí)間來幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識。但是，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，且學(xué)生進(jìn)行閱讀的題材大多選自課內(nèi)閱讀，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，有效擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學(xué)中提高課外閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，首先，應(yīng)在制定課堂教學(xué)計(jì)劃與教研目標(biāo)時(shí)徹底突破以往傳統(tǒng)灌輸式閱讀思維模式的枷鎖，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合，在對課內(nèi)閱讀進(jìn)行仔細(xì)研究與研讀的基礎(chǔ)上，用課外閱讀對課內(nèi)閱讀題材進(jìn)行延伸與拓展，有效提高學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識。例如，在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，由于部分高中生不能深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，所以，在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《邯鄲學(xué)步》《刻舟求劍》等故事情節(jié)較強(qiáng)的文言文，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感與學(xué)習(xí)積極性。其次，在課堂閱讀教學(xué)中教師還要遵循經(jīng)典性原則，在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經(jīng)典的、具有教育意義的讀物，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。最后，高中課外閱讀教學(xué)還要遵循可發(fā)展性原則，在課外讀物的選擇與應(yīng)用上，立足學(xué)生的發(fā)展視角，選擇一些符合高中生身心發(fā)展規(guī)律的課外閱讀材料，提高課外閱讀教學(xué)的有效性。

三、在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的策略

1.教師發(fā)揮引導(dǎo)示范作用

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其行為習(xí)慣與價(jià)值理念對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，若想有效提高課外閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師首先要實(shí)現(xiàn)自我完善，積極發(fā)揮引導(dǎo)示范作用。

第一，教師要緊隨時(shí)代潮流，在思想上徹底擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識到課外閱讀對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的重要性。在向?qū)W生闡明課外閱讀的重要性時(shí)，切忌采用批評命令式的教導(dǎo)，而應(yīng)選擇合適的方式方法，用自身的知識素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中遇到難題時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解閱讀的內(nèi)容，而非硬性地知識灌輸。

第二，教師作為知識的傳播者，其自身必須具備較高的閱讀素養(yǎng)，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行心靈與精神的雙向交流。要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的讀物，來增加師生間的互動(dòng)頻率，營造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文《前赤壁》相關(guān)的課外讀物時(shí)，可以事先對文章寫作的人物背景和時(shí)代背景進(jìn)行簡要介紹，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，隨后將《前赤壁》與《赤壁》進(jìn)行對比教學(xué)，以此提高課外閱讀的教學(xué)效率。

第三，在課堂教學(xué)中開展課外閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握一定的閱讀技巧?，F(xiàn)階段大多數(shù)高中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，課堂閱讀效率與閱讀效果較差，因此，如何利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要。首先，在課堂教學(xué)中教師要針對閱讀教材的種類進(jìn)行篩選，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高高中生的閱讀效率。例如，在講解《蘭亭集序》時(shí)，可以讓學(xué)生大聲地朗讀文章中的優(yōu)美詩句，學(xué)生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優(yōu)美詩句有深入的理解，更好地品味其中的情感與韻味。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美詩句進(jìn)行摘抄，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀行為。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀文章的速度和效率。例如，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)選閱讀，通過對《巴黎圣母院》《邊城》等經(jīng)典文章進(jìn)行節(jié)選性閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作品的博大精深。此外，教師還可以進(jìn)行計(jì)劃閱讀，避免學(xué)生盲目地選擇文章。比如，教師可以對學(xué)生每月閱讀書籍的數(shù)量和題材類別進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

第四，在閱讀文章的選擇方面要遵循科學(xué)性和經(jīng)典性原則。首先，教師要積極為學(xué)生營造有利于提高閱讀效率的環(huán)境。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場所不應(yīng)僅局限于語文課堂，還可以延伸到家庭，教師要將課堂閱讀教學(xué)與家庭閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合。比如，可以通過在班級張貼名人字畫、優(yōu)秀文章等方式，為班級同學(xué)營造溫馨活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會(huì)、家訪等形式與家長之間進(jìn)行有效交流與溝通。其次，教師在閱讀教學(xué)中還要牢牢把握經(jīng)典名著閱讀的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段大多數(shù)高中生都沒有理清經(jīng)典名著的范圍，這就要求教師先把握經(jīng)典名著的范圍與標(biāo)準(zhǔn)，隨后對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)，采用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如，在講解《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節(jié)進(jìn)行是非判斷，進(jìn)行取舍性吸收。

2.構(gòu)建完善的課外閱讀評價(jià)體系

在新課改的時(shí)代背景下，要對學(xué)生課外閱讀的全過程進(jìn)行有效監(jiān)督與評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段的課外閱讀是一種開放性較強(qiáng)的閱讀，它不受閱讀環(huán)境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的閱讀需求與自身的發(fā)展情況，構(gòu)建完備的閱讀評價(jià)體系。與此同時(shí)，還要遵循一定的原則。首先，課外閱讀具有引導(dǎo)性和特殊性，若想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，就不能采用生搬硬套的教學(xué)評價(jià)方式，而要將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀過程層面，并注重學(xué)生的個(gè)體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價(jià)機(jī)制的建立，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。其次，在構(gòu)建課外閱讀評價(jià)體系時(shí)，要將評價(jià)主體由教師的個(gè)人行為擴(kuò)展到評價(jià)群體的共同行為。通常來說，評價(jià)主體是由了解學(xué)生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習(xí)慣的教師、學(xué)生、家長共同構(gòu)成的，將其納入到評價(jià)體系之中可以使課外閱讀評價(jià)更加公平公正合理，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。

綜上所述，將高中語文課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)有效整合，對課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高、教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育、社會(huì)主義和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等都有積極的促進(jìn)作用。將高中語文課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，不僅是貫徹落實(shí)新課程改革精神的必由之路，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧師生關(guān)系的必由之路。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）