吳小敏

[摘要]針對審辯式思維在高中閱讀中的意義進(jìn)行探究，突出表現(xiàn)在彰顯學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主性思考;關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)全新的課堂文化等方面，且結(jié)合高中閱讀教學(xué)的要求及高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出審辯式思維在高中閱讀中應(yīng)用的相關(guān)建議。在教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法變革的形式下，為高中學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在清晰了解閱讀內(nèi)容主旨、情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成良好的思維能力，對其語文知識的深入學(xué)習(xí)及未來發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要影響。

[關(guān)鍵詞]審辯式思維;高中閱讀;思維能力

審辯式思維為現(xiàn)代人才核心素養(yǎng)之一，不管在教育的哪一個階段，均需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育理念下，需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將審辯式思維在高中閱讀中推廣應(yīng)用。教師可以在明確當(dāng)前高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等方式展開討論活動，關(guān)注學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，且在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，有助于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

高中閱讀教學(xué)中審辯式思維的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主性思考。關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)全新的課堂文化，對高中學(xué)生綜合思維的形成能夠產(chǎn)生重要影響，是提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.彰顯學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主性思考

審辯式思維的突出性特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：一是應(yīng)用真實(shí)憑證講話，“有理有據(jù)”地陳述觀點(diǎn)，表達(dá)看法;二是通過合理的邏輯性思維表達(dá)自己的想法，善于提出問題、質(zhì)疑問題，且對命題的理解需要保持適當(dāng)反省;三是需要直面選擇內(nèi)容，敢于承擔(dān)各類結(jié)果。

審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，對學(xué)生語文思維能力的形成能夠產(chǎn)生重要影響。如教師可以高考語文全國卷中的閱讀內(nèi)容為例，組織學(xué)生以任務(wù)的形式展開自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過自主閱讀和理性思考作出判斷。審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一個思考、分析以及決策的過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中閱讀教學(xué)期間，教師可以將常規(guī)性思維融入其中，使閱讀教學(xué)活動能夠處于活躍的氣氛中。教師需要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，且需要轉(zhuǎn)變自身“高高在上”的形象，積極融入到學(xué)生身邊與其成為朋友，在學(xué)生存在思維誤區(qū)的情況下及時給予思維引導(dǎo)，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維“引導(dǎo)者”。

2. 關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)全新的課堂文化

審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)和掌握能力等，進(jìn)而更好地展開閱讀指導(dǎo)活動，對學(xué)生思維的形成與發(fā)散產(chǎn)生重要影響。高中語文審辯式思維指導(dǎo)期間，需要將思維訓(xùn)練的方式與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互融合，日常教學(xué)期間需要鼓勵學(xué)生應(yīng)用審辯式的思維去看待問題，積極思考問題且大膽質(zhì)疑問題。閱讀作為一個個體性特征突出的活動，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)、語文基礎(chǔ)知識掌握情況等進(jìn)行綜合分析。閱讀過程中需要注重與讀者之間的情感交流和思維交互。教師需要指導(dǎo)學(xué)生秉持審辯式思維，對問題進(jìn)行分析，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一“灌輸式”的教學(xué)指導(dǎo)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，打造全新的課堂文化。

二、審辯式思維在高中閱讀中的運(yùn)用方式

審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過搭建自主學(xué)習(xí)平臺、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、形成閱讀質(zhì)疑習(xí)慣、加深文本理解能力及文字寫作相互融合、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力等方式，彰顯審辯式思維應(yīng)用的價值，為學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1. 搭建自主學(xué)習(xí)平臺，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀對學(xué)生審辯式思維的形成能夠產(chǎn)生重要影響，能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。閱讀教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。以課文《目送》為例，其內(nèi)容中包含著諸多有關(guān)親情的內(nèi)容，展現(xiàn)出父母與子女之間濃濃的感情。閱讀教學(xué)期間，教師可以通過小組劃分、拓展閱讀以及融合信息技術(shù)等方式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（1） 合理劃分小組

小組劃分期間，可以將閱讀筆記作為突破口，組織學(xué)生展開“座談會”。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況、閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行討論，對文章中的情感內(nèi)涵、作者的時代背景等進(jìn)行綜合分析。在小組討論中增加學(xué)生的課堂話語量，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生之間可以相互表達(dá)自己的想法，對于存在疑慮的問題也可以互相之間進(jìn)行探討，將審辯式的思維融入到高中閱讀教學(xué)中。

（2） 拓展閱讀內(nèi)容

在組織學(xué)生閱讀完成《目送》之后，教師還可以為學(xué)生推薦《孩子，你慢慢來》以及《親愛的安德烈》等相關(guān)主題的書籍。在《孩子，你慢慢來》這本書里，龍應(yīng)臺是一個母親，作為母親的龍應(yīng)臺和作為一個獨(dú)立的人的龍應(yīng)臺有著豐富、激烈的內(nèi)心沖突，而正是通過對這一沖突的訴說，表現(xiàn)出她內(nèi)心深處的母愛?！逗⒆幽懵齺怼分姓f：“誰能告訴我做女人和做個人之間怎么平衡？我愛極了做母親，只要把孩子的頭放在我胸口，就能使我覺得幸福?？墒俏乙彩莻€需要極大的內(nèi)在空間的個人……”不管是父親還是母親，均對孩子有深深的愛、深深的期望，需要站在生命本質(zhì)的特征上展開分析，加深對生命的理解。

（3）融入信息技術(shù)

在高中語文閱讀教學(xué)期間，教師還可以將各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入其中，以多媒體技術(shù)將枯燥、抽象的文本知識變得更加生動、形象，更有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)期間，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)活動更加豐富，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主閱讀意識的形成等均能夠起到積極的作用。

2.養(yǎng)成閱讀質(zhì)疑習(xí)慣，加深文本理解能力

閱讀教學(xué)期間需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀質(zhì)疑的習(xí)慣，加深學(xué)生的文本理解能力。不斷地提出問題、質(zhì)疑問題，能夠使學(xué)生真正投入到文本閱讀中，進(jìn)一步體會作者的思想情感，而后再源源不斷地求證，提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。“讀書學(xué)習(xí)，貴在有疑?！币蓡柲軌蚴箤W(xué)生進(jìn)步，是學(xué)生閱讀能力提升的有效途徑。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探究、大膽提問，結(jié)合個人的經(jīng)驗(yàn)與閱讀情況表達(dá)看法。各執(zhí)己見的方式下能夠使學(xué)生互相交流看法，在激烈的討論后進(jìn)一步提升閱讀文本的理解能力。

3.文字寫作相互融合，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

閱讀是一種輸入性活動，而寫作即為一種輸出性活動。書面性表達(dá)與口語性表達(dá)的差異在于，口語性表達(dá)隨意性特征更加突出，而書面性表達(dá)則是一種更有條理、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。教師可以在組織學(xué)生展開課堂討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將個人的想法、課堂審辯的結(jié)果呈現(xiàn)于紙上，以寫作促思維。如在學(xué)生展開課堂討論之后，教師可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容組織學(xué)生展開寫作活動。以《目送》為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法展開寫作。學(xué)生可以站在父母的角度進(jìn)行思考，站在子女的角度進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時的情境和時代背景進(jìn)行綜合分析，站在審辯式的角度看待問題。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析不能僅僅停留在文本內(nèi)容層面上，還需要結(jié)合宗教、歷史、政治以及社會因素等進(jìn)行綜合分析。站在審辯式的角度上審視龍應(yīng)臺書中對“社會主義”和“共產(chǎn)主義”的解讀，旁征博引，據(jù)理以辯，展現(xiàn)出個人的想法，對文本的理解。同時還可以引用各類文本研究內(nèi)容等，使其文章“言之有物”。

素質(zhì)教育理念下，高中語文閱讀教學(xué)活動需要結(jié)合閱讀的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動。審辯式思維在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，加深學(xué)生的文本理解能力，激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，對其思維的形成與發(fā)散產(chǎn)生重要影響。

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（責(zé)任編輯 史玉英）