居玥

[摘 ? 要]幼兒是自主游戲的主體，他們在游戲中發(fā)展。作為幼兒自主游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，需要遵循幼兒的腳步，基于幼兒需要，適時捕捉自主游戲內(nèi)容;在游戲中不急于求成，也不過度放手，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);讓幼兒在游戲情境中自由選擇、自主學(xué)習(xí)，真正將游戲還給幼兒。

[關(guān)鍵詞]自主游戲;自主教學(xué);生活教育

一、驚喜篇：

細(xì)心發(fā)現(xiàn)，適時捕捉幼兒自主游戲內(nèi)容

1.教師的觀察

在游戲時間，有4名幼兒選擇用油泥做點(diǎn)心（文中幼兒名字皆為化名）。

依依將油泥搓成圓形，然后壓平，很開心地說：“蛋糕做好了?！?/p>

燁燁轉(zhuǎn)過頭看著她說：“依依，你的蛋糕在哪里？”

依依開心地將蛋糕捧在手心，說：“這個?！?/p>

燁燁指著自己的蛋糕說：“依依，你的蛋糕上沒有做裝飾，趕快做吧。”

于是依依低頭在燁燁的蛋糕上看了很久，開始琢磨自己的蛋糕。她用油泥搓成大大小小的圓，把這些圓放在了自己的蛋糕上。

天天一直在安靜地制作自己的蛋糕，一邊做一邊觀察別人的蛋糕。

源源很快就把蛋糕做好了，他埋頭在游戲區(qū)里翻找了很久，找到了一個空快遞盒，把自己做的蛋糕放進(jìn)去，很開心地對著其他三名小伙伴說：“賣蛋糕了，買蛋糕了?！?/p>

他的叫喊聲吸引了好幾個小伙伴前來觀看。小伙伴們都說：“你做的蛋糕真好看?！甭犚娦』锇閭兊目洫?，源源開心地笑了。

燁燁感嘆：“我們班要是有一個賣點(diǎn)心的游戲就好啦！”

源源想了想，說：“我們請老師幫忙，開個賣點(diǎn)心的店好不好？”小伙伴們拍著手表示贊成。

燁燁說：“我們還要給它取個好聽的名字?！?/p>

源源說：“叫‘點(diǎn)心屋，我家旁邊就有一個‘點(diǎn)心屋，里面的奶油蛋糕可好吃啦?！?/p>

燁燁、依依、天天等人都用力地點(diǎn)頭。

2.教師的驚喜

幼兒們對美工區(qū)用油泥做點(diǎn)心的活動非常感興趣，每天有很多人參加。教師在觀察幼兒制作點(diǎn)心的游戲時發(fā)現(xiàn)，不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在作品中體現(xiàn)出了能力的差異。慢慢地，幼兒開始不滿足于先前的制作，并有了交往的愿望。比如，幼兒在制作點(diǎn)心時會和旁邊的同伴交流，有的開始用裝玩具材料的小盒子裝點(diǎn)心，并和教師說是去賣點(diǎn)心。在此期間，教師細(xì)致地、持續(xù)地觀察，并在幼兒們提出開一個“點(diǎn)心屋”的需求時，開始驚喜地介入。

二、失落篇：

急于求成，教師心目中的完美點(diǎn)心屋坍塌

1.幼兒在點(diǎn)心屋的游戲情況

“點(diǎn)心屋”開張了，教師在幼兒玩游戲之前對“點(diǎn)心屋”進(jìn)行了全面的介紹。教師說得很興奮，但幼兒們聽得很迷茫。游戲開始后，幼兒們對“裝修點(diǎn)心屋”這一游戲內(nèi)容十分不感興趣：有的拿著毛筆不知道怎么畫“展示柜”;有的擺弄著水彩顏料，似乎對水彩顏料更感興趣;有的在“展示柜”上來回不停地畫著，顏料弄得到處都是。以下是教師與幼兒的一部分對話。

教師問：“你們怎么裝飾展示柜??？”

幼兒1說：“不知道。”

幼兒2說：“我在畫漂亮的花紋。”

教師繼續(xù)問：“你在畫什么樣的花紋??？”

幼兒2指著自己畫了一片顏料的地方說：“就是這個?！?/p>

幼兒3沒畫幾下，直接把筆一扔，坐在了地上。教師問：“怎么啦？”

幼兒3回答：“不會畫，累死了，一點(diǎn)都不好玩?！?/p>

進(jìn)行“點(diǎn)心師培訓(xùn)”的幼兒也激烈地吵起來了，因?yàn)椤罢郫B區(qū)”“混色區(qū)”“成品制作區(qū)”有嚴(yán)格的人數(shù)限制，可是有的幼兒在自己的區(qū)沒有完成游戲內(nèi)容就想換區(qū)了。

教師說：“你們的工作沒有完成，是不能換區(qū)的?！?/p>

幼兒們說“我不想玩用毛巾做蛋糕的，不會玩”“我不想玩混色的游戲”……

教師問：“那你們想玩什么呢？”

幼兒們回答“我們要玩用模具做油泥的”“對，我們覺得那個好玩”……

對于教師為“點(diǎn)心屋”設(shè)計的藍(lán)圖以及給游戲制定的很多規(guī)則，幼兒們都不愿意遵守，一直到游戲結(jié)束，大家都不太開心。

2.教師的失落

因?yàn)椤包c(diǎn)心屋”這個角色游戲來源于幼兒，所以教師很想讓這個游戲得到更好的開展。幼兒們對“點(diǎn)心屋”充滿了興趣，有著自己的游戲想法、游戲方式，而教師心中已經(jīng)對“點(diǎn)心屋”有了“非常完美”的規(guī)劃。教師執(zhí)著地利用假期時間做了很多前期準(zhǔn)備，試圖將一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。但這不是幼兒們所需要的，他們的需求在游戲中沒有得到真正的滿足。在點(diǎn)心屋游戲中，對于幼兒們真正需要什么以及發(fā)展什么，教師的心中沒有概念。雖然教師投入了大量的時間、精力和物力，但卻始終沒能讓幼兒們與游戲融合在一起。教師感到很失落，開始反思自己是不是對幼兒干預(yù)過多。

三、困惑篇：

過度放手，游戲并不是一種隨心所欲

1.幼兒在點(diǎn)心屋的第二次游戲情況

這次，教師準(zhǔn)備放手——摒棄原先的“點(diǎn)心屋”布局與規(guī)則，在游戲開始前沒有提任何要求，只是簡短地介紹“點(diǎn)心屋”的游戲材料。教師在材料區(qū)提供了毛巾、油泥、模具，而幼兒們一坐下來就開始爭搶模具和油泥，只有兩名幼兒選擇一邊看圖示一邊折疊毛巾。不一會兒，幼兒們開始爭吵起來：“這是我的模具?！薄澳阌泻脦讉€，讓給我一個。”“不讓。”“我去告訴老師。”“你又不是沒有，干嘛搶我的?！薄拔蚁矚g你的模具?！鳖愃七@樣的爭執(zhí)此起彼伏，到游戲結(jié)束時，幼兒們還沒有做好一個點(diǎn)心。在游戲結(jié)束音樂響起的時候，幼兒們都不愿意收游戲材料，在教師的再三催促下才開始將材料雜亂地擺放在柜子上。桌子上灑滿了油泥碎末，地上還有散落的模具，十分混亂。

2.教師的困惑

由于之前的過多干預(yù)影響了游戲活動效果，所以教師決定嘗試放手——只提供材料。教師在游戲開展前補(bǔ)充游戲材料，并對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察。本以為可以滿足幼兒們對材料的需求，但好像事與愿違——再多的材料都不能滿足幼兒們的需求，他們還是爭搶模具、油泥。似乎模具的提供大大地妨礙了幼兒的游戲，人為地制造了很多矛盾。游戲的實(shí)際情況讓教師感到很困惑。

四、領(lǐng)悟篇：

專家引領(lǐng)，遵循幼兒的腳步，將游戲還給幼兒

1.專家的引領(lǐng)

（1）游戲不是教師“教”幼兒怎么玩，而是讓幼兒主動地玩。游戲是幼兒的主體性活動，游戲過程是幼兒主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要了解幼兒的需要，尊重幼兒的需要，盡量滿足幼兒的需要。游戲是幼兒的基本權(quán)利，教師應(yīng)該保護(hù)幼兒作為權(quán)利主體的地位，尊重幼兒獨(dú)立的人格，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。

（2）游戲不是過度放手，讓幼兒隨心所欲、自由玩耍，而是讓幼兒在玩中學(xué)，自發(fā)自愿地學(xué)。游戲有規(guī)則嗎？有。游戲的規(guī)則從幼兒中來，讓幼兒在實(shí)際游戲中去體會規(guī)則的重要性與必要性，會讓幼兒更有意識地、自覺地遵守規(guī)則。游戲材料應(yīng)該如何投放？應(yīng)觀察了解幼兒的需要，投放有利于幼兒創(chuàng)造活動的輔助材料。材料并非越多越好或越像越好，最能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的、能夠引發(fā)幼兒探索興趣的材料才是幼兒最需要的?；诖?，教師在游戲開始前對材料進(jìn)行了重新調(diào)整：減掉幼兒們不感興趣的毛巾以及他們一直在爭搶的模具;除了油泥，還增加了海綿、泡沫、紙板、繩線、吸管、毛根等輔助材料。

2.游戲材料調(diào)整后，幼兒在點(diǎn)心屋的游戲情況

教師介紹完新增添的游戲材料后，幼兒們開始玩起來。仍然有很多幼兒選擇了“點(diǎn)心屋”游戲，但他們找不到模具，便問老師“模具怎么沒有了”。當(dāng)確定了這次沒有模具后，幼兒們無奈地?fù)u搖頭，開始討論沒有模具怎么做蛋糕。有的說“我想要裝飾，沒有模具怎么辦”，有的回答“自己想辦法吧，反正也沒有”“老師說了輔助材料可以代替模具，我們試一試吧”。最后，幼兒們開始在各個籃子里仔細(xì)觀察各種材料并認(rèn)真思考，然后選擇自己喜歡的材料進(jìn)行裝飾。

慢慢地，笑容回到了幼兒們的臉上，他們很開心地分享著自己制作的獨(dú)一無二的蛋糕，此時模具似乎已經(jīng)不那么重要了。而游戲結(jié)束時，幼兒們還是比較雜亂地堆放著游戲材料。教師及時用相機(jī)拍攝下來，并在游戲分享環(huán)節(jié)時展示了照片。

幼兒們感嘆：“這么亂?。　?/p>

教師問：“看到這么亂，你們開心嗎？”

幼兒答：“不開心！”

教師說：“那大家一起幫幫忙，想想辦法，讓點(diǎn)心屋的小朋友收拾材料時不那么亂?！?/p>

幼兒說：“把材料一起放在柜子上，擺整齊。”

教師問：“怎么擺呢？誰愿意來試一試?！?/p>

幼兒們頓時踴躍起來，紛紛說道：“我。”

教師邀請一名幼兒，并協(xié)助這名幼兒將各個籃子整齊地擺放在柜子上。

幼兒們開心地拍手說道：“這樣看起來很舒服?！?/p>

3.教師的領(lǐng)悟

通過專家的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，教師開始從游戲前的材料準(zhǔn)備著手，對幼兒不感興趣的、容易引發(fā)爭搶的、創(chuàng)造性不強(qiáng)的游戲材料進(jìn)行了更換，減少或避免人為的干擾，給幼兒更多想象的空間，促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。緊接著，教師在游戲開始前簡單介紹了游戲材料，在游戲中始終關(guān)注幼兒們的活動情況，在游戲結(jié)束后就材料的收拾整理組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到收拾整理的重要性。通過同伴間的交流與示范，幼兒們對“收拾整理材料”有了更深刻的印象和體會，為以后游戲結(jié)束時的整理工作奠定了基礎(chǔ)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值……理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。為此，教師要遵循幼兒的需要，鼓勵并支持幼兒的自主游戲活動。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.給幼兒園教師的101條建議·游戲指導(dǎo)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）