田群英

隨著教育信息化與教育教學(xué)的深度融合，一種新型的教學(xué)模式——“微課”走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并以其潛在的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，減少時(shí)間上的成本，給教學(xué)注入了新鮮的血液，讓原來(lái)很多教師、學(xué)生糾結(jié)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)可以變得更直觀、更明白、更輕松！

2016年秋季開(kāi)始，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)始嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué).通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐和不斷反思，所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性普遍增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也得到了顯著提高，自己的培優(yōu)扶差工作感覺(jué)也比以往輕松了許多.回顧這兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用有如下思考.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，既要遵循微課本身的特點(diǎn)又要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律

首先要明白，數(shù)學(xué)教材中并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是呈螺旋式上升的學(xué)科，有很多內(nèi)容可以通過(guò)遷移，類(lèi)比、猜想、驗(yàn)證，交流、辨析等數(shù)學(xué)思想來(lái)完成，完成的過(guò)程正是學(xué)生思維得到發(fā)展和訓(xùn)練的過(guò)程，這些內(nèi)容就不需要做成微課.所以，做成微課的教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真篩選.

根據(jù)自己的實(shí)踐來(lái)看，像講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，概念、定律等.比如數(shù)與代數(shù)中的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“角的認(rèn)識(shí)”“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”“分?jǐn)?shù)乘法”“小數(shù)的乘法”等，這些講述性較強(qiáng)的知識(shí)，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能看到圖文，還能聽(tīng)到聲音，讓多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書(shū)預(yù)習(xí)、老師講學(xué)生聽(tīng)的效果就好許多.

再像教學(xué)中有關(guān)方法、過(guò)程的演示，也比較適合做成微課.比如，幾何與圖形中的“平移與旋轉(zhuǎn)”“圖形的展開(kāi)與折疊”“三角形內(nèi)角和”“平行四邊形的面積公式”“三角形的面積公式”“梯形的面積公式”“圓的面積”“圖形的放大與縮小”“體積單位”“不規(guī)則物體的體積”“圓柱的體積”等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語(yǔ)言講述清楚的內(nèi)容，如果課前設(shè)計(jì)成微課.在教學(xué)實(shí)踐通過(guò)探討后學(xué)生還無(wú)法準(zhǔn)確理解到位時(shí)，我們通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，將其方法過(guò)程進(jìn)行講解并配以文字形式適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看，會(huì)讓學(xué)生更加明白其實(shí)踐操作的步驟、方法和有關(guān)知識(shí)，學(xué)生更加理解其緣由.

另外，特別是在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)以及檢測(cè)試卷的講評(píng)時(shí)，可以把學(xué)生普遍感覺(jué)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成微課.可以大大減少學(xué)生的倦怠情緒，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.因?yàn)檫@些課堂的現(xiàn)狀是：題多量大，老師不想教，學(xué)生不想聽(tīng).其原因有兩點(diǎn)：一方面復(fù)習(xí)課上知識(shí)點(diǎn)多而且以前都講過(guò);另一方面也受學(xué)生個(gè)體差異影響.作為老師，心情就和做父母的一樣，總是擔(dān)心學(xué)生，尤其擔(dān)心那些知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固的學(xué)生，希望他們借助復(fù)習(xí)課可以鞏固提升，而事實(shí)上，這部分學(xué)生當(dāng)中有些再聽(tīng)一遍還是沒(méi)有弄懂.對(duì)比這些學(xué)生而言，掌握得比較好的那部分學(xué)生一直停留在鞏固層面而沒(méi)得到提升.我們這樣上復(fù)習(xí)課，產(chǎn)生的效果如何呢？老師比較累，學(xué)生比較煩.這時(shí)我們做成“微課”，變換知識(shí)呈現(xiàn)方式，勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，可以讓這類(lèi)課達(dá)到事半功倍的效果.比如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，對(duì)于下面類(lèi)型的時(shí)間，如2：25、7：55，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯(cuò)，我們可以針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類(lèi)型的時(shí)間;還如，在環(huán)形跑道上設(shè)計(jì)的追擊問(wèn)題也可以做成微課，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)景再現(xiàn)理解數(shù)量之間關(guān)系;再如，在學(xué)完圓柱的側(cè)面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側(cè)面積與體積計(jì)算公式很相似，有些同學(xué)喜歡弄混淆，這里我們可以專(zhuān)門(mén)制作一節(jié)微課來(lái)著重區(qū)別這兩個(gè)公式;再比如，引導(dǎo)學(xué)生理解把一個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊熔化制造成一個(gè)正方體時(shí)，體積沒(méi)有變化這一特點(diǎn)也可以做成微課;其目的是幫助學(xué)生真正明白加深理解.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用既要著眼于全局又要關(guān)注于細(xì)微.全局是整節(jié)課，細(xì)微是微課的各環(huán)節(jié)

確定需要做成微課的教學(xué)內(nèi)容后，在制作微課前，教師還需要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)先進(jìn)行整體構(gòu)思.

既有課堂大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，又有微課中各個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn).這就需要教師準(zhǔn)確地把握課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中課堂教學(xué)內(nèi)容，包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)去推進(jìn)，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂教學(xué)中推進(jìn).各層次推進(jìn)時(shí)如何做到無(wú)縫銜接和自然過(guò)渡都必須反復(fù)斟酌和推敲.不能流于形式，華而不實(shí)！

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，作為數(shù)學(xué)課堂輔助的重要手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)與導(dǎo)學(xué)案、課堂操練、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后拓展應(yīng)用及提升相互補(bǔ)充，層層深入

即微課雖只選取教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出，目標(biāo)性非常強(qiáng).但要求相對(duì)完整，“麻雀雖小，五臟俱全”.所以在做微課時(shí)要以教學(xué)視頻為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、課后反思、學(xué)生反饋等各方環(huán)節(jié)，教學(xué)視頻應(yīng)該有導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)等，幾乎與傳統(tǒng)課堂一樣.這樣，在我們農(nóng)村中小學(xué)校，師生只要有手機(jī)、電腦，就可靈活方便地將微課下載保存到終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí).進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生“哪里不懂點(diǎn)哪里，這一處沒(méi)明白，按暫停;知識(shí)點(diǎn)忘記了，重新看一遍”的自主學(xué)習(xí)需求.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)微課這一教學(xué)形式既能幫助解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，并為建構(gòu)以人為本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供越來(lái)越多的新思路.但在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何真正充分發(fā)揮其作用，還需要教師們結(jié)合課堂教學(xué)的三維目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情狀況繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究！