張燕

[摘 ?要]翻轉課堂教育模式來自美國，其成功實施必須具備一定的教育文化背景，由于中國和美國教育文化之間存在差異，因此，開展具有我國本土文化的翻轉課堂教學模式研究已成為一項迫切且艱巨的課題。在借鑒這一先進的教學經(jīng)驗時，我們不可以盲目復制，需要綜合考慮中美兩國的經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化、教育體制現(xiàn)狀等，方能實現(xiàn)翻轉課堂教學模式本土化的良性發(fā)展。本文主要將高職英語翻轉課堂教學模式的本土化發(fā)展作為研究目標，通過分析中美教育文化的差異及美國成功實施翻轉課堂教學模式的內外部動力，提出在我國實施高職英語翻轉課堂教學模式的本土化策略。

[關鍵詞]翻轉課堂 ?中美教育文化差異 ?本土化 ?實踐

自翻轉課堂教學模式出現(xiàn)于美國后，短短幾年之內就在世界范圍內被廣泛實踐，許多研究和實踐數(shù)據(jù)表明，翻轉課堂教學模式的實施能有效提高課堂教學質量和教學效果，進一步加強了學生的學習能力與興趣，這其中所蘊藏的教育理念對我國的教育改革有著非常重要的借鑒意義與應用價值。中國與美國的歷史文化淵源、教育體制以及經(jīng)濟發(fā)展水平等存在差異，美國的翻轉課堂教學是立足于其本土生根發(fā)芽的，建立在美國教育文化的本源驅動力上，在與我國教育結合時，應對其進行調整以適應我國的教育生態(tài)系統(tǒng)，使其能將特有的功能與效益充分發(fā)揮。因此，翻轉課堂教學模式的引入與其本土化策略研究是一項亟待解決的課題。

重新審視翻轉課堂

翻轉課堂教學有著悠久的歷史和演變歷程，它是將教師指導學生積極參與學習、組織互動式小組、定制課外教學視頻等融合在一起的教學模式。國內學者張渝江指出，翻轉課堂教學是教師先創(chuàng)建教學視頻以便于學生在課外可以隨時自主學習，學生回到課堂后再與教師面對面地就相關問題進行深入交流與討論，同時學生能自主、及時地完成作業(yè)的教學形態(tài)。然而，教育學家金陵認為，翻轉課堂教學最大的特點在于它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，成功構建了學生晚上在家能對新知識進行自主探索，白天在課堂上掌握和吸收新知識并進行鞏固、內化的教學結構。推動翻轉課堂教學模式的喬納森·博格曼與亞倫·薩姆斯在2012年創(chuàng)設了新的教學內容，即翻轉課堂網(wǎng)絡化教學，主張教學內容及活動的科技性和創(chuàng)新性，并認為教師必須要引入翻轉學習的四大支柱F-L-I-P，同時其也被稱為翻轉課堂教學模式應具備的四個基本要素。

中美翻轉課堂教學模式的文化背景分析

1.中美文化差異比較

第一，內源的探索——個體和群體。就中西方文化而言，以群體為基礎的整體主義和崇尚自我的個人主義是其價值觀差異的基本表現(xiàn)。西方文化主要是以個體為基礎的個體文化，相比而言，中國則是一個以群體為本體且具備群體文化特征的國家。朱耀延認為，中西國家文化的本質都是人，且兩者都屬于人文主義傳統(tǒng)，但是他們之間在根本上存在一定的差異。西方國家的人文主義主要是以人本主義為出發(fā)點，崇尚人性，對個體的權利和自由高度重視，且著重強調個體是社會構成的基礎，屬于個人主義。而我國是以追求大一統(tǒng)的宗法主義為人文主義，著重強調個人在群體中所承擔的義務和責任，屬于宗法集體主義。第二，倫理文化——唯上與平等。中華民族的文化根基是儒家思想，它始終對人們的言行有一定影響。當前，儒家思想提倡的尊卑有序、長幼有序等傳統(tǒng)理念仍對現(xiàn)代人的人生觀、價值觀、世界觀有深刻影響，其中等級制度的烙印非常明顯。在美國，民主和平等的思想得到了充分發(fā)揮，特別是《獨立宣言》中的平等誓言，它在社會各階級、各環(huán)境中充分展現(xiàn)了平等理念。但是，對平等的過分強調，將會導致西方社會對親族觀念的淡漠，從而欠缺人性溫暖。

2.中美文化差異的教育特征

第一，教育理念。教育理念是在理性思維和個人經(jīng)驗的基礎上形成的，同時它也是對教育本身和教育價值及其價值實現(xiàn)方法的根本判斷和看法。一個國家和社會有何種主流教育理念或觀念，那么就會有相應的教育實踐與制度。伍先祿從文化價值觀角度認為，中美教育理念之間的差異主要區(qū)別在于共性教育與個性教育，其表現(xiàn)為獨立思考和被動接受、標新立異和整體劃一、平等寬松和權威嚴格。第二，教育模式。美國的教育模式與其教育理念相同，均是一種以學習為中心且注重溝通和互動的教學模式。在這種模式下，教育的目的并不是積累和獲取基礎知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主意識。我國的教育是以傳授知識為基礎，以教師為中心，學生是信息的被動接受者，且由高考要求決定其學習內容。在這種模式下，我國教育目標強調基礎知識的重要性，對傳授知識的課堂教學十分重視，且著重培養(yǎng)學生尊重和接受這一權威，讓學生在適應與接受中掌握知識。

3.美國成功實施翻轉課堂的內外部動力分析

第一，美國的文化形態(tài)對其基于自由、平等、獨立、自主等內在基因的價值取向與文化心理起著決定性影響。在教育理念上，注重個體的發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng);在教育思想中，教育活動和現(xiàn)實生活密切相關，實施參與式民主教育;在教育制度上，教育機構和教師被賦予很大的自主權和自主性;在教學過程中，教學模式主要是以學生為中心，師生之間對話平等，且以學生的學習需求為主導;在教學方法的運用上，會采取靈活多樣的方法并支持自主選擇，強調利用不同途徑培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而不是簡單地傳授和灌輸知識。第二，在美國實施翻轉課堂的過程中，教師對教學改革的期望以及其對課堂教學效率的最大化渴望，使得教師積極參與到教學中。隨著教學時間的不斷深入，教師會對不同層次、年齡、學科的案例結構進行分析并再次優(yōu)化升級流程，使得翻轉課堂教學模式的理論體系與學術內涵不斷豐富，同時，學習進度、成績提高、師生意愿等大量的詳細實證數(shù)據(jù)分析對深入研究理論給予了大力支持，使人們應用翻轉課堂教學的信心和積極性得到有效加強。整體來說，翻轉課堂教學模式的內在特征和美國文化的內在基因及教育元素相呼應。另外，教師和學生對教學模式改革的呼聲和渴望以及政府為提升教學質量而制定的政策和法規(guī)都在外部促進了翻轉課堂教學模式的產(chǎn)生。

4.我國實施翻轉課堂時存在的問題及其發(fā)展途徑

雖然，中美兩國的文化背景存在差異，但導致翻轉課堂教學模式在美國出現(xiàn)并普及的主要因素也會成為我國“本土植入”翻轉課堂時遇到的阻礙和束縛。我國幅員遼闊，人口眾多，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育資源配置等不平衡，導致各個學校的教育信息化水平良莠不齊，部分地區(qū)在教師信息素養(yǎng)、學校信息化教學、家庭信息化等方面仍有一定缺失，使翻轉課堂教學模式在中國的推廣受到很大阻礙。

對本土文化進行改造和創(chuàng)新是我國實施翻轉課堂教學模式的根本途徑，我們不僅要參考和借鑒美國的翻轉課堂教學經(jīng)驗，還要反思和調整我國的教育差距，要與我國社會發(fā)展的實際情況相結合，使翻轉課堂教學模式能在我國有效落地。

高職英語翻轉課堂教學模式的本土化策略

隨著我國高職院校的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，高職學生人數(shù)逐漸增多。但因我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，存在較大差距，致使學生的學習水平尤其是英語水平有較大差異。所以，在實施高職英語翻轉課堂教學時，教師應結合學生的實際情況，加強自身學習，改變傳統(tǒng)教學理念，以更好地提升教學效率。

1.改變教育理念

通過對翻轉課堂教學模式的系統(tǒng)認識，我們更加確定應采取以學生為中心、以教師為主導的教學，這樣不僅可以充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，還可以充分展現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。高職學生的英語基礎參差不齊，在實施高職英語翻轉課堂教學時必須借助師生的密切合作，要使學生深刻認識改變自身學習觀念的重要性，即學會主動學習，使學生的創(chuàng)新能力和學習能力在自主學習中得到有效提升。

2.加強教師信息化教學能力培訓

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，教學方式和傳播知識的手段應與時俱進，要在教學實踐中逐漸完善信息化教學和培訓手段。高職英語翻轉課堂教學要求教師必須能夠熟練掌握信息技術，能自主設計或聯(lián)合設計教學視頻，同時，教師還需要準確掌握各層次學生的英語學習情況、合理分配教學任務、分層設計教學目標、科學規(guī)劃學習模塊，以便學生能高效地掌握各知識點。只有將這些硬性技術和具體的PBL教學手段、研究性學習方法、交互式學習方法等進行有效結合，才能將學生的積極性和主動性充分調動起來。高職院校應就教師信息技術的真實情況，分別開展不同的培訓，指導其熟練掌握翻轉課堂的視頻制作技術，學會管理學生的先進方法并不斷創(chuàng)新教學理念，從而讓教師在充分理解和嫻熟運用翻轉課堂教學的同時，進一步豐富自身專業(yè)知識和教學經(jīng)驗。

3.進行分層教學

我國當前的教育水平主要涉及的層次有基礎教育、高等教育、成人教育等。在現(xiàn)行教育體制框架下，基礎教育是為了滿足知識體系建設與公民素質發(fā)展，而高等教育是為了提高學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其綜合素質，成人教育注重的是職業(yè)發(fā)展和具體技能的培訓。不同層次的英語翻轉課堂教學應與學生自主思維的形成階段、心理發(fā)展特點、學習意識、學習興趣等結合，教師在課前與課中要針對性地調整學習內容的比例和方法。例如，基礎教育的學生學習自控能力不足，要努力開發(fā)其形象思維，在教學視頻中加入動畫演示、情景模擬、案例等吸引學生的注意力，所以課堂活動應充分考慮趣味性和生動性;而高等教育或成人教育的學生心智發(fā)展已相對成熟，可以適當提高課前學習比例，課堂活動大多數(shù)是項目開發(fā)實戰(zhàn)、案例分析及研究等。在高職英語教學中，因學生的英語基礎不一，所以英語教師在開展翻轉課堂教學時，應采取多種方式讓不同程度的學生都能積極參與學習，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣。

結 ?語

本文提出的高職英語翻轉課堂教學模式本土化策略構想，不僅遵循了翻轉課堂的固有理念，同時還結合了我國的實際教育情況。在我國實施高職英語翻轉課堂教學時，應對國外翻轉課堂的研究方法、最新進展、案例、實踐特點等進行分析和借鑒，對國外翻轉課堂教學模式的相關理論和實踐持嚴謹態(tài)度，從深層次上關注我國的傳統(tǒng)文化和實際需求，找到其與我國本土實踐的最佳契合點，使我國的高職英語翻轉課堂教學模式在理論和實踐上真正實現(xiàn)本土化。

參考文獻：

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作者單位：西安航空職業(yè)技術學院航空管理工程學院 ? 陜西西安