張慶芬

新版《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。這個(gè)表述是在2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，把“語(yǔ)言知識(shí)”和“語(yǔ)言技能”合并為“語(yǔ)言能力”，把“情感態(tài)度”和“文化意識(shí)”合并為“文化品格”，把“學(xué)習(xí)策略”發(fā)展為“學(xué)習(xí)能力”，把“思維品質(zhì)”作為一個(gè)亮點(diǎn)，單獨(dú)列了出來(lái)。在人的發(fā)展過(guò)程中，其他因素都是變量，知識(shí)會(huì)不斷遺忘，文化價(jià)值觀，學(xué)習(xí)策略也不斷地在更新，唯有思維品質(zhì)較為恒定。可見(jiàn)，人與人之間的差距大多取決于思維品質(zhì)。哈佛大學(xué)曾指出：教育的目的不是學(xué)會(huì)一堆知識(shí)，而是學(xué)會(huì)一種思維。

在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師經(jīng)常抓住單詞、句型、語(yǔ)法不放，著力點(diǎn)很少在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多是學(xué)習(xí)幾個(gè)詞，幾個(gè)重點(diǎn)句型，在這些方面濃墨重彩，涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，只言片語(yǔ)，這種重語(yǔ)言傳授輕思維培養(yǎng)的做法會(huì)阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的。

良好的思維能力是伴隨孩子終身的，在小學(xué)階段如何培養(yǎng)成了至關(guān)重要的問(wèn)題。我們需要從小學(xué)生的角度出發(fā)，深挖教材內(nèi)容，從多提開(kāi)放性問(wèn)題，巧設(shè)示范性支架，優(yōu)化表格式板書(shū)，學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖方面，引導(dǎo)學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，從呆板走向發(fā)散。

一、多提開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維

問(wèn)題是思維的啟發(fā)器。在課堂上，不斷地提出問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要方式。問(wèn)題可分兩種，一種是封閉式問(wèn)題，一般用“Yes”或“No”來(lái)回答;一種是開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題往往要學(xué)生具備想象、判斷、推理、知識(shí)重組等心理過(guò)程。顯然，教師要多提開(kāi)放性問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、巧設(shè)示范性支架，發(fā)展學(xué)生的思維

美國(guó)心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，這種支持可幫助他們完成獨(dú)自所不能完成的任務(wù)。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間存在差距，這種差距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。“支架”被認(rèn)為是在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展的工具。在課堂教學(xué)中巧用示范式支架，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

三、優(yōu)化表格式板書(shū)，深化學(xué)生的思維

表格通常有行、列、單元格三個(gè)部分組成。大家細(xì)心研究我們的英語(yǔ)教材，里面有許多操練活動(dòng)都設(shè)計(jì)成了表格的形式，但我們教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)句型的完整性，而是用密密麻麻的完整句型代替了這些表格。殊不知，就因?yàn)槲覀冞@樣一次次地改編教材中的活動(dòng)，卻剝奪了學(xué)生一次次的思維機(jī)會(huì)。

表格能清晰簡(jiǎn)明地表達(dá)所需要表達(dá)的東西。教師根據(jù)不同的文本內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的表格，所設(shè)表格可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)課文的依托，可以作為新授課文的支架，還可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用表格進(jìn)行總結(jié)，利于記憶和復(fù)習(xí)。

四.學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維

看不見(jiàn)，摸不著的思維可以通過(guò)圖文的方式外顯出來(lái)，作為思維可視化的載體——思維導(dǎo)圖現(xiàn)在受到越來(lái)越多的教師們的青睞。它有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、重組和創(chuàng)新，從而使學(xué)生的思維更具發(fā)散性。

如學(xué)習(xí)《五上Unit 5 There is a big bed. A Lets talk》，這是Zhang Peng， Sarah兩個(gè)小朋友參觀Wu Yifan的房間時(shí)產(chǎn)生了一系列的對(duì)話。內(nèi)容如下，主要句型為劃線部分：

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：你也去了Wu Yifan的房間參觀，會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？學(xué)生們所用的語(yǔ)言大多是：

A： There is a nice desk.

Wu Yifan： Yes， I like my desk.

A：There is a nice bike.

Wu Yifan： Yes， I like my bike

都是這樣的的語(yǔ)言讓聽(tīng)者覺(jué)得乏味呆板，于是，我便引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖上畫(huà)起了思維導(dǎo)圖，其實(shí)，畫(huà)思維導(dǎo)圖很簡(jiǎn)單，它只是自己思維后產(chǎn)生的一個(gè)提示符號(hào)，可是圖畫(huà)，也可是文字，不要因?yàn)橐缶蓝拗谱W(xué)生們。

這是我選的學(xué)生們畫(huà)的思維導(dǎo)圖：

已學(xué)的舊知識(shí)是學(xué)生們思維的源泉。畫(huà)完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生們編的對(duì)話生動(dòng)、豐富多了。舉例創(chuàng)編對(duì)話如下：

A： There is a red bike.

Wu Yifan： Yes. Look， my bike is here near the door.

A： There is a nice clock.

Wu Yifan： What time is it？

A： Its four oclock. Oh， its time for art class. Bye！

Wu Yifan： Bye！

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，慢慢摸索！