駱小維

[摘 要]閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維的作用，因此探索更加科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展迅速，很多數(shù)字化手段被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。將iPad引入課堂，利用iPad的各種應(yīng)用，可以拓展教學(xué)空間，開發(fā)課程資源，使學(xué)生不斷深入自主探究，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]iPad;小學(xué)英語(yǔ);數(shù)字化;閱讀課堂

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0005-02

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)空間受到了很大的限制，不能走近學(xué)生的身邊，了解學(xué)生的閱讀情況，從而降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。而將iPad引入課堂，不僅可以解決上述所說(shuō)的問(wèn)題，而且能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，在數(shù)字化的環(huán)境下提高學(xué)生的閱讀能力。

一、拓展空間，延伸閱讀視野

1.鏈接材料，豐富教學(xué)素材

教師一般借助英語(yǔ)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是隨著學(xué)生發(fā)展要求的提高，教材內(nèi)容很難滿足學(xué)生的閱讀需求。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生利用iPad尋找相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，避免學(xué)生的認(rèn)知止步于教材內(nèi)容。同時(shí)，這樣也有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用iPad鏈接相關(guān)材料，讓閱讀教學(xué)的素材更加豐富。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 8《Happy New Year！》時(shí)，本單元主要讓學(xué)生掌握“What's this/that？”及其回答方式和日常祝語(yǔ)“Happy New Year！”“ Happy birthday！”及其回答方式，教師利用iPad鏈接相關(guān)內(nèi)容，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用iPad找出相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，了解中國(guó)和西方過(guò)新年的區(qū)別。但是，在查找過(guò)程中，教師需注意選擇一些比較簡(jiǎn)單的、與學(xué)生認(rèn)知相符的文章讓他們閱讀，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，拓展他們的知識(shí)面。同時(shí)，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)教材中最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，還對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了拓展，使其內(nèi)容更加豐富。在本單元學(xué)習(xí)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫和閱讀習(xí)慣。

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，有很多信息是學(xué)生在教材中了解不到的，滿足不了學(xué)生的閱讀需求，從而影響之后的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用數(shù)字化手段來(lái)助力自己的教學(xué)，構(gòu)建數(shù)字化英語(yǔ)閱讀課堂。

2.即時(shí)展示，助力閱讀評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師一般為課堂的主體，給學(xué)生傳授各種各樣的知識(shí)，但是教師通常會(huì)忽視一點(diǎn)，即和學(xué)生進(jìn)行交流。一般而言，教師在教學(xué)中會(huì)針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，但并不是所有學(xué)生的答案教師都能預(yù)知，往往只能了解幾個(gè)學(xué)生的想法，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平。而用iPad進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生可以即時(shí)展示自己的想法，教師也能立刻了解到學(xué)生的思想并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 4《My family》時(shí)，教師讓學(xué)生利用iPad即時(shí)展示自己的想法，并給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。本單元主要讓學(xué)生掌握f(shuō)amily、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等單詞的發(fā)音及拼寫，教師在課堂上無(wú)法全面檢查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。為快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師利用iPad的Airplay鏡像功能，將教學(xué)內(nèi)容投放在教室的屏幕上。如此，學(xué)生都可以看見教師展示的關(guān)于家庭的文章，其中包括學(xué)生需要掌握的所有人物的單詞。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的指示寫出對(duì)應(yīng)的家庭成員的單詞，并讓他們根據(jù)文章內(nèi)容在相應(yīng)的位置上填空，最后通過(guò)iPad提交。這樣，教師就可以即時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

利用iPad進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以同時(shí)接收多個(gè)學(xué)生的答案，能夠?qū)W(xué)生的答案進(jìn)行重點(diǎn)講解，且這樣講解會(huì)更有針對(duì)性。另外，這樣還可以節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要充分了解學(xué)生的閱讀情況并對(duì)癥下藥，讓學(xué)生不斷向前發(fā)展。

二、捕捉生成，開發(fā)閱讀資源

1.錄制學(xué)生作品，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布

新課標(biāo)要求教師要為學(xué)生提供合理的、貼近實(shí)際生活的課程資源，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都積極地參與到課堂中來(lái)。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更方便地看到自己的成果，教師需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。教師可以利用iPad的視頻錄制功能，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行錄制，然后發(fā)布到網(wǎng)上，在其他班級(jí)進(jìn)行示范或者作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果的依據(jù)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 2《Let's make a fruit salad》時(shí)，教師就將學(xué)生的展示成果進(jìn)行保存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。本課教學(xué)主要讓學(xué)生聽懂、會(huì)讀、會(huì)拼寫banana、grape、mango、pineapple等單詞，并且掌握句型“Do you have…？”“ Yes，I do./No，I don't”。教師上課時(shí)先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并圈畫出主要句型進(jìn)行操練，然后利用iPad的錄像功能將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行錄制，將一些表現(xiàn)好的學(xué)生的視頻放在教師的討論群里，讓其他教師選擇作為所教班級(jí)的示范視頻。這樣既能直接肯定學(xué)生的閱讀成果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

此外，在閱讀課堂中，教師通常在學(xué)生展示之后就不會(huì)再留意他們的閱讀結(jié)果，學(xué)生也不會(huì)再注意自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。而利用iPad將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行記錄，可以間接督促學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而獲得給其他同學(xué)展示的資格，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.借助虛擬平臺(tái)，調(diào)取批注

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次講解和回顧強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才能完全掌握。但教師幫助學(xué)生回顧知識(shí)的時(shí)候很不方便，而現(xiàn)在則可以利用iPad對(duì)之前的閱讀文章進(jìn)行拍照，然后記錄分析，在需要的時(shí)候可直接調(diào)取并進(jìn)行批注，節(jié)約了閱讀講課的時(shí)間。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 8《How are you？》時(shí)，教師借助虛擬平臺(tái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行回顧，并隨時(shí)調(diào)取批注。教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容后，教師利用iPad給學(xué)生尋找一篇有關(guān)問(wèn)候的文章讓學(xué)生閱讀，文章中的“How are you？”“Fine， thank you.”“Fine， thank you， and you？”“I'm fine， too.”“Not so good.”“I'm so sorry.”等句子與本課所教學(xué)的句型十分相似。為深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師在課堂上利用iPad將本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容調(diào)取出來(lái)，并利用筆標(biāo)出課本上相似的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行回顧、比較和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

批注在學(xué)生閱讀過(guò)程中起著很重要的作用，它可以反映學(xué)生的思想，也可以反映正確的思路。學(xué)生通過(guò)察看批注了解自己閱讀時(shí)的思想，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師要積極利用iPad的虛擬平臺(tái)來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并隨時(shí)批注，以使學(xué)生隨時(shí)調(diào)取。

三、應(yīng)用支持，引導(dǎo)閱讀探究

1.自主整理，構(gòu)建認(rèn)知體系

閱讀教學(xué)中的內(nèi)容并不是沒(méi)有任何聯(lián)系的，它們之間有規(guī)律可循，對(duì)于這種聯(lián)系，教師不能忽視。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生利用iPad的相關(guān)應(yīng)用對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，引導(dǎo)他們建立屬于自己的閱讀認(rèn)知體系。這樣，學(xué)生就可以再次鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 2《What a day！》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況自主整理相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知體系。本單元的“Story time”板塊主要講述Su Hai、Mike、Liu Tao和作者四個(gè)人一天的行程，課上教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這一內(nèi)容，然后讓他們按照時(shí)間順序自主梳理這四個(gè)人一天的生活，并總結(jié)出作者是按照什么思路來(lái)寫文章的。學(xué)生在聽到教師的要求之后認(rèn)真閱讀文章，并且在iPad上寫出自己的思考結(jié)果。之后，教師讓學(xué)生相互交流自己的閱讀成果，并互相借鑒和修改，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)自主整理，學(xué)生不僅可以對(duì)閱讀時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且能對(duì)文章有更加清楚的認(rèn)識(shí)。在整理歸納的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這就給學(xué)生提供了解決閱讀問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.參與開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。iPad中有很多的App可供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但并不是所有的App都適合學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的聰明才智對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，并將學(xué)生的閱讀成果運(yùn)用到課堂上。這樣，學(xué)生會(huì)為自己的貢獻(xiàn)而感到驕傲，并會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都積極地投入學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 8《 Happy New Year！》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀參與到課程資源的開發(fā)過(guò)程中，深化學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了全部字母的發(fā)音以及書寫，因而在閱讀教材的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母的發(fā)音比較接近，如g和j、m和n等，在學(xué)習(xí)中很容易混淆。于是，教師讓學(xué)生寫下這些字母，并讓他們練習(xí)發(fā)音。對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師利用iPad將學(xué)生練習(xí)的過(guò)程拍下來(lái)，最后形成合理的教學(xué)資源讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)ipad的應(yīng)用進(jìn)行再開發(fā)，不斷創(chuàng)新。

iPad有很多優(yōu)秀的應(yīng)用，允許使用者對(duì)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行自定義，這就在一定程度上允許學(xué)生對(duì)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新。在此類應(yīng)用的支持下，教師也可以制作出更加適合學(xué)生的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀效果。

利用iPad進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法不僅具有真實(shí)性，而且能加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，可以最大限度地提升學(xué)生的閱讀效果，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。除此之外，iPad還有很多的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的虛擬小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓閱讀變得多姿多彩。因此，教師應(yīng)該積極利用科技創(chuàng)新成果進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）