唐亞蘭

[摘 要]導(dǎo)讀是語文閱讀學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從閱讀文章開始就有巨大的收獲，這不僅能夠幫助他們構(gòu)建語言體系，還能發(fā)散其思維，提升其創(chuàng)新能力。教師在導(dǎo)讀課中，引領(lǐng)學(xué)生對整體關(guān)注，對細(xì)節(jié)關(guān)注，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對文本的理解，提升閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);導(dǎo)讀課;改善途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0018-02

對于小學(xué)生來說，他們充滿好奇心，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受力強(qiáng)，精力充沛，是進(jìn)行大量學(xué)習(xí)的好時機(jī)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，能夠幫助學(xué)生快速學(xué)到很多知識。導(dǎo)讀則可以在閱讀的開始就幫助學(xué)生大致了解一些課文的基本情況，所以成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。將導(dǎo)讀運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。

一、通過對整體的關(guān)注，了解文化傳承與思維發(fā)展

閱讀一本書之前，對書本有一個整體性的了解是很重要的，這樣能有效地將整本書與每一個章節(jié)區(qū)分出來。在語文學(xué)習(xí)中，對整本書和不同的文章有一個整體的把握也是十分重要的，這能幫助學(xué)生提前對這一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是這個星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步了解，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容早些制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及準(zhǔn)備一些有助于學(xué)習(xí)的資料。這樣，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時就能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

通常一本書基本上都會有封面和封底，還有扉頁，有些書也會有勒口，翻開書首先會看到目錄，接著是序言，然后就是一篇篇文章。開展導(dǎo)讀課時，教師不一定要按照書本編排的順序來展開教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)計劃合理安排。通過仔細(xì)看書的封面，就能知道書本的名字、作者、出版社、版本等一些基本信息，在書的腰封上則能體現(xiàn)出書有什么影響力，在封底會簡要介紹書的基本內(nèi)容，有時還會有一些有名望的人或是讀者對此書的一些推薦性文字。通過對封面和封底仔細(xì)閱讀，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解書本的基本信息。而在一本書的勒口會有作者的一些基本信息或是一些杰出的貢獻(xiàn)，目錄則會將整本書的內(nèi)容整理成一個較為詳細(xì)的框架，序言體現(xiàn)的是作者的創(chuàng)作歷程以及一些想對讀者說的話等。通過閱讀這些，了解了書的基本內(nèi)容后再對正文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很容易地把握書的主旨。在挑選自己想要讀的書的時候，他們就可以通過對封面、封底、勒口等的閱讀，快速地從眾多書籍中尋找到自己想要找的書，這有助于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。通過一本本書的閱讀，學(xué)生就能慢慢積累起自己的文化底蘊(yùn)。

整體性在閱讀整本書中的表現(xiàn)不僅是對書本進(jìn)行一個整體的了解，還體現(xiàn)在對文章中的人物情緒、性格變化進(jìn)行前后聯(lián)系，對情節(jié)推進(jìn)也需要前后呼應(yīng)，整體把握不應(yīng)一葉障目，只局限于文章的一段或是一小節(jié)。

比如，在閱讀《動物王國開大會》（統(tǒng)編教材一年級下冊）時，學(xué)生在閱讀時也許只對這篇文章介紹的故事感興趣，但是教師在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生弄清楚課文的故事情節(jié)，還要幫助他們弄清楚動物開大會通知了幾次，與上一次的通知相比，在內(nèi)容上有什么變化。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中要進(jìn)行類似的通知，需要考慮哪些東西。學(xué)生的思維由原來的零散式變?yōu)榭蚣苁?，思考的深度也會隨之加深。

二、通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)語言運(yùn)用與思維發(fā)散

在導(dǎo)讀課上，教師所傳授的知識必須要能幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，這是教師指導(dǎo)下的閱讀與學(xué)生的自主閱讀活動的區(qū)別所在。為了盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師不僅要在主要學(xué)習(xí)目標(biāo)上給予學(xué)生指導(dǎo)，也要注意一些文章細(xì)節(jié)處的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識。

例如，在《寒號鳥》（統(tǒng)編教材三年級上冊）的導(dǎo)讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本中每次寒號鳥想要做窩是為什么。學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀后會發(fā)現(xiàn)，每次寒號鳥想做窩，都是因為天氣變得寒冷。教師再讓學(xué)生關(guān)注每次喜鵲勸說寒號鳥做窩，寒號鳥是怎么回應(yīng)的。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，每次寒號鳥都覺得天氣暖和，喜鵲做窩的行為很傻。在分析這些細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，隨著天氣的變化，寒號鳥對做窩的態(tài)度也在改變，喜鵲一直勸說寒號鳥做窩也并不是真的傻，而是通過這種反復(fù)的情況，將寒號鳥那種得過且過、胸?zé)o大志的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，也通過結(jié)局讓學(xué)生明白文章原來是對喜鵲進(jìn)行了贊揚(yáng)，它不是真的傻。學(xué)生學(xué)習(xí)過后也可以結(jié)合自身經(jīng)歷，仿照文章這種先抑后揚(yáng)的寫法，先說一個人的不足，在結(jié)尾處突然進(jìn)行贊揚(yáng)，形成一種反差或是反轉(zhuǎn)，給人一種意想不到的驚喜，使自己的文章更吸引人。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開始只關(guān)注文章的發(fā)展情節(jié)到后來對文章細(xì)節(jié)的研究，發(fā)散了自己的思維，還對語言的建構(gòu)有了一些新的認(rèn)識。

如在《坐井觀天》的導(dǎo)讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、尋找一些關(guān)鍵詞語，尤其是三次對話中的“笑”字的不同深意。通過對全文的仔細(xì)研讀和分析，學(xué)生就能夠揣測出青蛙每次說話的語氣以及每次的笑的含義，從一開始的嘲笑到后來的驚訝，學(xué)生從中明白了看待事物要全面的道理。如果不是教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時可能就不會注意到這些笑，也不會揣摩出背后的深意，更不能體會到這些細(xì)節(jié)的描寫對人物的構(gòu)造有什么作用。在導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，能使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和提升。

每一節(jié)導(dǎo)讀課時間是短暫的，教師在教學(xué)時要善于取舍，找準(zhǔn)書中的精華和重點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、通過對個性的學(xué)習(xí)，提升審美鑒賞與文化理解

在導(dǎo)讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書本表達(dá)的不同個性進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。不同作者、同一個作者在不同時期的表達(dá)方式都不相同，通過深入鑒賞、學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提升寫作能力，也能拓寬學(xué)生的視野，使他們看到不同風(fēng)格的文章，收獲不同的表達(dá)思路。

比如，老舍的文章一般都是比較平易近人、樸實無華的，通常以小見大，選材都是些市井貧困民眾的生活。在導(dǎo)讀課上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會老舍文章中利用一些小的事情傳達(dá)出濃厚的情感的方法，分析作者是如何通過細(xì)節(jié)一步步將感情慢慢表達(dá)出來的，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作過程中也可以嘗試進(jìn)行這樣的描寫。冰心的文章就是在字里行間流露出對家人、朋友、祖國的濃厚感情。所以，導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析，品味作者細(xì)膩的文字。李白的詩歌具有豪放飄逸、想象豐富、浪漫奇妙、巧妙應(yīng)用修辭的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去感受作者詩句中的豪放，體味其中的浪漫以及作者遠(yuǎn)的大情懷等。

除了有不同的行文特點(diǎn)外，對于不同題材的文章也有不同的讀法。小學(xué)教材中的文章大部分都是童話，還有詩歌和散文等，在閱讀時可以引領(lǐng)學(xué)生集中閱讀一種類型的文章，或先閱讀最有名的文章，然后再拓展閱讀一些類似或同一作者的文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇不同的閱讀方式，以達(dá)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)讀課的時間有限，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要做好教學(xué)計劃，充分利用好每一節(jié)導(dǎo)讀課，嘗試不同的導(dǎo)讀方式，引領(lǐng)學(xué)生對整體進(jìn)行了解，對細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，品味文章的個性所在，了解書本的文化傳承。這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和審美鑒賞能力，加深學(xué)生對文化的理解。

（責(zé)編 劉宇帆）