于勇

[摘 要]說理文在小學階段雖然選編不多，但對培養(yǎng)高年級學生的邏輯思維能力具有重要的作用。在教學中，教師應(yīng)引導學生掌握內(nèi)容知識、結(jié)構(gòu)知識和方法知識，幫助學生形成品析語言的能力、選材說理能力和遷移運用能力，使他們獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]教學策略;說理文;知識;能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0033-02

說理文，即議論文，是表達主觀判斷、闡發(fā)見解、宣示主張、論證事理的文章。在蘇教版教材中，編入此類文體的課文數(shù)量較少，共編排了《說勤奮》（四年級上冊）、《滴水穿石的啟示》（五年級上冊）、《談禮貌》（五年級下冊）、《學與問》（六年級上冊）和《學會合作》（六年級下冊）等5篇簡單的說理文。這些文章都是以議論為主要表達方式。因選入教材少，教學研討也少，因此說理文究竟要教給學生哪些知識，幫助學生形成哪些能力，不少教師往往并不明晰，或者將說理文教成品德教育課，或者與其他文體一樣教學，沒有體現(xiàn)文體教學的個性特點。這是我們要重視說理文教學研究的原因所在。那說理文的教學應(yīng)讓學生掌握哪些知識呢？要形成什么能力呢？

一、說理文知識教學

“知識”作為三維目標中的核心要素，語文教學離不開對知識的教學。我們要認識到，對一篇文本來說，所涉及的知識是非常豐富的，可是在課堂教學時，學生需要學習的知識并不是多多益善，要根據(jù)學情特點，結(jié)合文體特征確定適宜的知識進行教學。針對說理文，要幫助學生掌握的知識，大致有以下幾個方面。

（一）內(nèi)容知識

說理文，最重要的特點便是具有明確的觀點。作者在文章中要向讀者闡明什么樣的道理，這是文章的內(nèi)容知識。教學說理文，除了識字解詞之外，首要的便是幫助學生掌握文本的內(nèi)容知識，這是文本的核心知識。學習一篇說理文，學生要明白作者提出怎樣的觀點、見解和主張。比如，《談禮貌》一文，就是要讓學生明白“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這一道理，從而能夠更加注意自己的言行，使自己的一言一行合乎社會生活的需要。當然，在掌握這一主要觀點的情況下，學生還要進一步理解作者是如何具體展開觀點的。如，在這一課中要懂得“禮到人心暖，無禮討人嫌”，禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，禮貌溝通反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。這是教學一篇說理文必須讓學生領(lǐng)悟的內(nèi)容知識。

（二）結(jié)構(gòu)知識

說理文通常由提出問題、分析問題、解決問題三部分構(gòu)成。一般來說，文章開頭引出話題，中間舉例說理，結(jié)尾部分總結(jié)觀點。這是說理文的基本結(jié)構(gòu)。但是，不同的說理文，在結(jié)構(gòu)上又存在一定差異。這應(yīng)該引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)，以加深他們對說理文結(jié)構(gòu)的了解。如，《學與問》一課，開門見山提出問的作用，然后說哥白尼對科學奧秘不斷問“為什么”，接著講要問“為什么”，還要去請教別人，最后說要善于把問與觀察思考結(jié)合起來。這樣的結(jié)構(gòu)，可以稱之為層層深入式的遞進結(jié)構(gòu)。而《滴水穿石的啟示》一文，先以安徽太極洞的奇觀為導言，再引入李明珍、愛迪生、齊白石的事例，接著聯(lián)系雨水的事實，最后得出要持之以恒的道理。這樣的結(jié)構(gòu)可以看作是由此及彼、互相貫通式的遞進結(jié)構(gòu)。了解說理文的不同結(jié)構(gòu)，使學生充分認識到說理文的基本知識。

（三）方法知識

說理文的方法知識，就是文章運用的說理方法。擺事實，講道理是說理文的基本特征。教學時，結(jié)合對文本內(nèi)容的學習，我們可以一步步將隱藏在事實背后的方法揭示出來。例如，《說勤奮》一文，我們要幫助學生掌握這些說理的方法知識。一是司馬光從小聰明，童第周成績差，但都經(jīng)過勤奮最后獲得成功;二是引用名言的說理知識;三是用典型事例論證的知識。如，司馬光的“警枕”，童第周的青蛙卵剝離手術(shù)等事例令人信服。這些說理的方法，是學生在進行說理文學習時要掌握的知識點。

二、說理文能力教學

除了要讓學生掌握說理文的個性化文體知識之外，還應(yīng)幫助學生形成說理文的學習能力。在教學中，教師要做哪些方面的重點引導呢？《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭f理文教學對學生能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)文體特點，在扎實的實踐中具體落實。

（一）品析規(guī)范語言的能力

說理文的語言既通俗易懂又邏輯嚴密。這樣的規(guī)范性語言，是作者匠心獨運的體現(xiàn)。教學時，要重視對說理文規(guī)范語言的學習，培養(yǎng)學生品析語言的能力。比如，教學《學會合作》第二自然段總括的一句話：“總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。”除中文中所提到的學生、工人、軍人三種職業(yè)，還有哪些職業(yè)呢？為什么所有的職業(yè)都離不開合作？在哪些地方，有沒有不需要合作的？通過聯(lián)系生活進行品析，學生理解了文中“不論……不論……都 ……”的含義，體會課文語言表達的精準。在說理文中，我們可以抓住一句話、一個詞來帶領(lǐng)學生深入品析，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。再如，《談禮貌》一文中，牛皋對老者吼的話，岳飛施禮對老者說的話，體現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。教學時，我們要引導學生體會出語言背后蘊含的情感，并讀出這種情感，這也是教學說理文需要學生掌握的語言能力。

（二）選擇材料說理能力

說理文重在說理。而選擇怎樣的材料來進行說理，這大有文章。尋找合適的材料來進行說理，或是用上恰當?shù)恼摀?jù)來論證自己的觀點，這是說理文教學打通讀寫之間壁壘的重要通道。在教學中，要讓學生明白課文是怎樣說理的，為什么要選取這些材料。比如，《滴水穿石的啟示》一文，為什么選擇這三個事例？原來這三個事例，有古代的、現(xiàn)代的，有中國的、外國的，有科學方面的、人文領(lǐng)域的，可以說充分論證了前進道路上取得成功的人，靠的都是“滴水穿石”的精神。這時，讓學生也來找另外的三個事例，想一想，可以找哪些。這樣，就讓學生真正懂得如何進行選材論證觀點，避免同類或單一。這樣的能力培養(yǎng)對學生自己的表達大有益處。

（三）遷移運用能力

對說理文的說理方法，教學時可讓學生嘗試進行練筆運用。比如，《學與問》的第四自然段這樣寫道：“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結(jié)合起來。”顯然，這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用，讓文章顯得更為緊湊。教學時，讓學生試著將課文的第二、第三自然段改為用過渡句進行連接，能有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力。這是對這一課寫法上的遷移。在這一課中，像這樣的遷移點還有不少。如，引用名言證明觀點的方法。教學時，讓學生試著運用名言來證明自己的觀點。這是對說理文方法遷移運用的一個方面。另一方面，我們還可以根據(jù)說理語言精練的特點，讓學生將敘述性的語言改成概述性的語言，將描寫性的語言變?yōu)楹啙嶊愂龅恼Z言。比如，將《王獻之練字》這一則故事，改寫替換《說勤奮》一文中司馬光的事例。這是讓學生進行說理文事例表達方法的實踐練習，讓學生化知為智，真正提高學生的語言表達能力。

關(guān)注說理文“知識”與“能力”的教學，目的是為了有效提升說理文教學的針對性，發(fā)展學生的語文技能，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

（責編 韋 雄）