戴智敏

摘 要：隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對建筑室內(nèi)設計的需要也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的實用型轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙^型與經(jīng)濟型，特別是室內(nèi)環(huán)境設計更加如此。設計方案的效果直接影響著人們的日常生活。特別是隨著社會的變遷以及時代的發(fā)展，設計人才所發(fā)揮的價值越來越大。因此，高職室內(nèi)設計專業(yè)教學過程中，應當做好人才培育，結合時代的發(fā)展形勢，總結學生的成長以及學習需求，制定針對性的教學方案，以滿足不同人才的發(fā)展需要。

關鍵詞：高職;室內(nèi)設計;教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國部分高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學水平難以有效提高，人才培養(yǎng)模式受限，使得所培育的人才無法體現(xiàn)創(chuàng)新性特征，缺乏創(chuàng)新能力。要想順應時代的發(fā)展形勢，就應當重視創(chuàng)新型人才培育工作，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，進而為其日后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎。

一、高職室內(nèi)設計教學培養(yǎng)人才創(chuàng)新力的重要性

高職生設計專業(yè)教學過程中，需要結合學生的學習能力以及未來發(fā)展需求，植根于整體發(fā)展趨勢，緊跟時代發(fā)展形勢，提高對高職室內(nèi)設計教學的重視，根據(jù)學生的學習需求，制定針對性的室內(nèi)設計人才培養(yǎng)方案，提高學生的創(chuàng)新力，進而保證室內(nèi)設計教學水平。

室內(nèi)設計教學工作中，學生創(chuàng)新力的高與低直接影響著室內(nèi)設計方案的適用性，甚至制約著建筑室內(nèi)設計的經(jīng)濟效益?？偠灾覂?nèi)設計教學工作極其繁雜，不僅要提高學生的理論應用能力，還應當提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，為學生的長遠發(fā)展注入動力。特別在此新的發(fā)展形勢下，企業(yè)對室內(nèi)設計人才的聘用需求發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)向復合型、創(chuàng)新型與全面型。因此，在室內(nèi)設計專業(yè)教學過程中，必須提高學生的創(chuàng)新力，幫助學生掌握更加豐富的理論知識，使學生在實踐中提高操作能力與應變能力，引導學生獨立自主解決問題，使室內(nèi)設計專業(yè)教學更加貼近生活，接近實際，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，進而提高學生的學習效率。學生在實踐學習過程中也要自主培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在實踐中勇于發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，最終高效解決問題，提高問題處理能力，逐步形成創(chuàng)新思維。不僅如此，學生的討論與思考，有助于深化學生印象，使其掌握更為廣闊的知識，促使學生全面發(fā)展，將為日后進入社會打下良好基礎[1][2]。

二、高職室內(nèi)設計教學過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

室內(nèi)設計教學過程中，應當提高對學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的重視程度，將其作為現(xiàn)階段室內(nèi)設計教學中的重點，但是，部分高職室內(nèi)設計專業(yè)教師，受傳統(tǒng)教學思維的影響與禁錮，仍舊采用灌輸式教育，強調(diào)自身的主體地位，使得學生處于被動的學習狀態(tài)，很難提高學習效率。這一傳統(tǒng)的教學思維已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段室內(nèi)設計專業(yè)學生的學習與成長需求，更加無法緊跟時代的發(fā)展步伐?；诖?，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極引入創(chuàng)新性思維，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎，逐步提高室內(nèi)設計教學水平，增強學生的創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新型、全面型人才。室內(nèi)設計教學環(huán)節(jié)，教師應當更新教學方式，體現(xiàn)學生的主體地位，將主動權交還給學生。譬如，教師在室內(nèi)設計教學實踐中，可事先布置教學任務，引導學生自行找尋問題的解決方案，要求學生在課后通過查閱資、搜集數(shù)據(jù)信息等多種方式，將任務高效完成，并在課堂前30分鐘內(nèi)督促學生通過演講的形式展現(xiàn)任務完成效果，從而達到知識回顧的目的。值得一提的是，學生在資料查閱時將會在潛移默化中提高自身能力。而演講有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，深刻剖析室內(nèi)設計相關的理論知識，鍛煉了學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。不僅如此，還可有效利用課堂的后15分鐘，為學生提供精彩講解、全面總結的機會，針對教師授課中的不足之處給予點評，以全面而詳細的點評方式，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，加深學生對室內(nèi)設計專業(yè)知識的理解與掌握，提高學生的學習效果，達到更佳的教學水準[3][4]。

（二）組織創(chuàng)新實踐活動

現(xiàn)階段，企業(yè)在人才聘用的過程中更加注重創(chuàng)新能力與實踐能力，由此可知，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人才必備的能力之一。特別是室內(nèi)設計專業(yè)的人才培育過程中，需要提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生創(chuàng)新意識，組織各類創(chuàng)新實踐活動，為學生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實基礎，引導學生參加各類創(chuàng)新實踐活動，以多元化的方法解決實踐問題，提高學生解決問題的能力。只有參與到實踐活動中方可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新問題解決路徑，不僅如此，還能在實踐中不斷檢驗自我、完善自我與提升自我，進而形成創(chuàng)新意識。特別是部分室內(nèi)設計創(chuàng)新項目，必須經(jīng)過多次反復的實踐，方可形成完善的室內(nèi)設計方案。人們在實踐中勇于創(chuàng)新，不斷思考，方可累積創(chuàng)新經(jīng)驗，同時也會形成創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力，最終成為創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新對于室內(nèi)設計專業(yè)的學生來講無疑是重要的因素。因此，室內(nèi)設計專業(yè)教師應當為學生提供參與實踐活動的機會，讓學生在實踐活動中形成創(chuàng)新思想，并將思想融入于實踐，真正踐行到實處，從而提高實踐活動的效果。要求高職室內(nèi)設計專業(yè)教師積極組織各類的創(chuàng)新型活動，提高室內(nèi)設計教學質(zhì)量，結合學生的學習能力以及學習需求，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實踐保障，逐步培養(yǎng)專業(yè)的室內(nèi)設計人才[5][6]。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可謂是提高創(chuàng)新能力的基礎，學生的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在不受傳統(tǒng)思維意識的局限，敢于思考，善于想象和發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，對某個事物將產(chǎn)生不同的疑問，同時也敢于提出新見解與新建議，并通過有效的思考找尋新的答案。學生在想象與假設的過程中，將會潛移默化地提高創(chuàng)新意識。實踐教學環(huán)節(jié)，教師應當適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生主動思考，找尋問題的解決辦法，并從多個方面入手，提出建設性的建議，以及創(chuàng)新性的解決路徑，使學生在思考與探討過程中發(fā)現(xiàn)新思路，從而形成創(chuàng)造性思維。學生在提出新解決辦法后，教師應當予以肯定與鼓勵，引導學生不斷鉆研、刻苦學習，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，在創(chuàng)新中不斷成長與發(fā)展[7][8]。

（四）情景教學法

室內(nèi)設計教學過程中，可營造良好的教學環(huán)境，提高室內(nèi)設計教學水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新也是一項極其繁雜的智能活動，只有在輕松愉快的環(huán)境中才能培養(yǎng)學生的求知欲望，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的機會。不僅如此，創(chuàng)新能力的提升需要循序漸進的過程，先要使學生意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，然后再形成創(chuàng)新意識。要求教師在實踐教學過程中有效利用情景教學法，將學生帶入到情景中，吸引學生目光，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習主動性，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣，發(fā)揮情景教學法的價值。

譬如，高職室內(nèi)設計教學過程中，教師應當組織實驗活動來完成室內(nèi)設計任務，教師還需發(fā)揮自身的引導性作用，為學生提供輕松愉快的教學環(huán)境，在實驗中發(fā)掘靈感，深切感受現(xiàn)代建筑的環(huán)境特征，不斷進行再創(chuàng)作，設計出更加新穎、適用的室內(nèi)設計方案，使學生形成創(chuàng)新興趣，調(diào)動學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓學生在課堂實踐中勇于提問、善于想象，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

（五）探究式教學法的應用

高職實驗設計教學過程中，教師應當不斷引進先進的教學理念，結合學生的學習需求以及學習能力，制定針對性的探究教學方案，以滿足學生的學習以及成長需求。室內(nèi)設計教學過程中，有效運用探究教學，結合實際案例，引導學生自主思考、獨立研究，逐步形成能解決類似問題的能力，在探究問題的過程中形成創(chuàng)新思維。

譬如，高職室內(nèi)設計教學環(huán)節(jié)，教師需要結合課程設計的根本要求，參照教學標準，明確室內(nèi)設計教學中的重點以及難點，而后引導學生通過圖書館以及網(wǎng)絡等多種途徑，查詢與室內(nèi)設計相關的資料、信息以及數(shù)據(jù)，加深學生印象，提高學生對室內(nèi)設計相關知識的理解以及掌握程度，使得學習過程更具方向性與目的性，避免出現(xiàn)方向上的偏頗，幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。不僅如此，教師還需要對學生所搜集的資料進行整合，而后將其作為知識講解的有效參考，在講解學生所搜尋的資料信息時，學生自會集中全部注意力，提高學習興趣，勇于表達自我，發(fā)表自身見解與看法。這樣既鍛煉了膽識，也鞏固了知識，有助于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，增強學生學習興趣，使之更具學習信心，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的高職教研人員意識到轉(zhuǎn)變教學理念的重要性與必要性，特別是室內(nèi)設計教學過程中，應重點提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、全面型人才，提高人才的綜合素質(zhì)，使之更具專業(yè)素養(yǎng)。而本文則主要針對高職室內(nèi)設計教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑相關問題進行分析，首先提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，而后探討了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，希望可為學生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實基礎，使學生進入社會后實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

參考文獻：

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作者單位：

貴陽職業(yè)技術學院