管曉成

近年來，眾多專家學者就“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的主題展開了熱烈討論，其中討論的核心主題之一就是：教育信息化與教育創(chuàng)新。因此，我們要創(chuàng)建交互平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界進入語文教育，為學生的語文學習提供智能化服務體驗。筆者在實踐中嘗試從以下兩個方面優(yōu)化與更新學生的語文學習過程。

其一，語文學習工具智能化。傳統(tǒng)的語文學習工具有字典、詞典等工具書，還有類似“課課通”“名師點撥”之類的參考學習資料。隨著網(wǎng)絡時代的來臨和電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)也漸漸成為高年級學生的學習工具之一，但在語文學習上基本是用來“查閱資料”。但是，相比文本類的學習工具，互聯(lián)網(wǎng)其實并不太受家長歡迎，關(guān)鍵原因在于家長無法監(jiān)控孩子上網(wǎng)究竟是用于學習上的查閱資料，還是用于娛樂休閑上的瀏覽、下載。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，學習工具的開發(fā)迭代日新月異。大量的學習類APP開始誕生，如悟空識字（語文）、樂學古詩（語文）、西游數(shù)學（數(shù)學）、問酷小學數(shù)學（數(shù)學）、百詞斬（英語）、英語趣配音（英語）、網(wǎng)易課堂（綜合）、喜馬拉雅（綜合）等等不勝枚舉。充分利用學習類APP，可以讓學生的語文學習事半功倍。筆者在教學蘇教版三年級下冊《練習8》中的“學和用”時，發(fā)現(xiàn)教學的鮮花內(nèi)容跟學生的生活認知有很大距離。于是，我?guī)ьI(lǐng)學生用手機下載一款拍照識花草的APP——“形色”，在校園中拓展了語文課堂學習。學生興致盎然，將植物學知識和語文課堂學習打通，既了解了各種鮮花的特點，也學到了相關(guān)的鮮花古詩詞，最后編出了基于自己個性化研究的鮮花謎語，圓滿完成了教材上的學習任務。無獨有偶，在教學六年級下冊《練習3》“漫話三國英雄”時，我借助教學用pad，組織學生舉行了一場現(xiàn)場版三國知識競賽。這項活動不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，還為后面的教學提供了許多有價值的素材。

其二，語文學習形式多樣化。傳統(tǒng)的語文學習形式是師生在一個具體的空間內(nèi)（一般是教室）共同完成教學任務，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來也對語文學習形式的變革產(chǎn)生了重要推進作用。當下比較典型和普及的是QQ群、微信群、博客等。比如，“班級在線”學習就已經(jīng)成為當下學生的一種語文學習形式?！鞍嗉壴诰€”學習主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立班級網(wǎng)絡教室。“班級在線”沒有學校課堂教學那樣嚴格固定的學習時間。它通常是由教師布置具體的學習任務，學生在線完成學習、上傳，然后由教師評價反饋。如筆者在教學四年級上冊《開天辟地》 《普羅米修斯盜火》兩篇神話題材的課文之后，布置學生搜集一個中國神話或外國神話，進行口頭故事講述，采用錄音或視頻的方式上傳到班級QQ群。一方面，作為教師，我可以利用課外時間下載聆聽或觀看每個學生的講述，給予評價，特別精彩的講述我還可以安排班級分享展示。同時，“班級在線”可以讓學生作品在一定的時間內(nèi)得以保存。因此，學生在上傳作品時也可以下載別人的作品學習和借鑒，從而不斷優(yōu)化自己的作品。不難發(fā)現(xiàn)，雖然不是師生面對面進行教學，但是，“在線”卻讓有些學習內(nèi)容提高了效率、提升了質(zhì)量。除此以外，“微課”“微視頻”也是不錯的在線學習形式。教師或?qū)W生將某個教學內(nèi)容的重難點錄制成微課或微視頻，發(fā)布到“班級在線”，讓班級學生自主播放學習。這種學習的好處是“有的放矢”和“反復鞏固”。

我們可以有效利用校園資源，邀請學生錄制微視頻，成為某項知識的指導者，或者某個重難點突破過程體驗的講述者，這對學生群體學習的促進作用非常明顯。比如，筆者在教學蘇教版三年級下冊《習作3》指導課“我的發(fā)現(xiàn)”時，原本只是按照常規(guī)教學，把書上的例文講好用好。誰知道當天晚上，班級中的小樊同學就給我發(fā)來了她通過白天學習之后的一個想法。她覺得可以在例文的基礎(chǔ)上增加一點內(nèi)容，從而對班級同學作文中的薄弱點進行一次針對性指導。下文中加下劃線部分就是她增加的內(nèi)容，其他是教材例文。

小草中的發(fā)現(xiàn)

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。

我撥開小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在造新家。我不由得瞪大了眼睛，只見它們銜著泥土快速爬到洞口，丟下泥土又轉(zhuǎn)身爬進洞里。真不敢相信，它們是如此井井有條。我不禁笑道：“你們真是一群團結(jié)的小小建筑師呀！”洞口有一堆新土，那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻洞不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像兩根細長的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

在和她進行溝通之后，我邀請她拍攝一個“‘我的發(fā)現(xiàn)寫作微視頻”在全班播放。視頻中，她詳細講述了自己“增加”的用意是什么。主要是以下四個方面：

（1） 神態(tài)的補充，“我不由得瞪大了眼睛”寫出了我的好奇、驚訝。

（2） 連續(xù)的動詞，“銜、爬、丟、轉(zhuǎn)身、爬”寫出了螞蟻們的動作，非常細致，有畫面感。

（3） 心理活動補充，“真不敢相信，它們是如此井井有條”寫出了我心中的感嘆。

（4） 人物語言補充，“你們真是一群團結(jié)的小小建筑師呀！”一句寫出了我的贊嘆之情。

小樊還說，教材上的例文是“普適性”的，對于我們學校的學生就顯得簡單了一些。同時，咱們班同學的“細節(jié)描寫”是比較薄弱的，所以加入這些設(shè)計的目的不僅是讓“發(fā)現(xiàn)過程”更加細致有畫面感，更是有意識地在這次習作中對細節(jié)描寫的方法進行針對性指導。經(jīng)過了小樊的微視頻講解，同學們寫出的習作質(zhì)量大大超過了同年級其他按部就班進行寫作指導的學生習作。更有趣的是，她的視頻激發(fā)了班級中一批熱愛寫作的同學的興趣，他們紛紛自告奮勇地領(lǐng)取“寫作微視頻拍攝任務”。現(xiàn)在，甚至計劃申請一個微信公眾號，進行“寫作指導兒童版”的資源開發(fā)嘗試。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的跨界學習，讓語文學習工具更為智能，也給語文學習開辟了“第二間教室”，讓語文學習走向更加廣闊的視域，多了實踐與創(chuàng)新的新土壤。

筆者相信，這只是語文跨界學習策略的冰山一角，一定還有更多的跨界學習策略需要我們在實踐中摸索。我們需要堅守的是：“跨界”的出發(fā)點是基于兒童的語文學習，助力兒童在語文學習方面有效率、有突破、有創(chuàng)新，最終提升兒童個體的語文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市力學小學）