李璐

摘 要：學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識，課堂有效練習(xí)不可或缺。小學(xué)語文課堂有效練習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對知識的理解，還有利于延伸與補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)一篇課文或一單元后，都需要進(jìn)行有效的課堂練習(xí)，以便于學(xué)生鞏固、消化、理解、運用所學(xué)知識，以達(dá)到較好的教與學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂練習(xí);策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課堂練習(xí)，不僅有利于隨時檢查學(xué)生對知識的掌握程度，還有利于檢驗課堂教學(xué)效果?？梢哉f，有效的課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)重要一環(huán)，對于學(xué)生鞏固、消化、理解教學(xué)內(nèi)容具有重要作用。本文簡要探討了小學(xué)語文課堂有效練習(xí)的實施策略。

一、當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于語言的訓(xùn)練在課堂教學(xué)中所占比例逐漸下降，有關(guān)閱讀的感悟所占比例逐漸上升。

因此，筆者發(fā)現(xiàn)，因為語言訓(xùn)練的缺失以及語言教學(xué)的弱化，小學(xué)語文課堂練習(xí)暴露出了一些問題。

學(xué)生的自主選擇性較小。我們大多數(shù)小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂練習(xí)時很少在作業(yè)的設(shè)計上表現(xiàn)出分層性，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主選擇的余地，學(xué)習(xí)興趣不高。但是，由于分層次設(shè)置課堂作業(yè)需要小學(xué)語文教師對班級的學(xué)生情況有個宏觀的把握，能切合實際地做到分層次安排練習(xí)。同時還要求教師要很有耐心，并能根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況來劃分學(xué)生課堂練習(xí)的層次。然而目前大多數(shù)小學(xué)語文教師難以做到這一點。

課堂練習(xí)的時間不夠。筆者在旁聽了許多教師的課后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師往往不重視課堂練習(xí)，在一節(jié)40分鐘的課堂上，學(xué)生往往只有五分鐘的練習(xí)時間，甚至有的課堂上就沒有課堂練習(xí)的安排。許多教師的課堂上基本上只有生字詞的學(xué)習(xí)以及對課文的分析，不利于小學(xué)生有效地消化在課堂上所學(xué)到的字詞等知識。

課堂練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)合度不高。目前小學(xué)生語文課堂練習(xí)作業(yè)主要以生字詞的抄寫練習(xí)以及感悟?qū)懺挒橹?，教師在開展課堂教學(xué)時也主要參照課本上的要求開展練習(xí)。然而，課本的設(shè)置畢竟只是參考，學(xué)生對于語文知識掌握的實際情況才應(yīng)該是教師安排課堂練習(xí)的主要依據(jù)。如果缺少根據(jù)學(xué)生實際情況制定出的課堂練習(xí)，一方面無法體現(xiàn)出教學(xué)的分層性，另一方面也難以很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。而這恰是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題。

二、提高小學(xué)語文課堂練習(xí)的策略

（一）符合學(xué)生年齡特征

學(xué)生在不同的年齡段的心理特征具有不同的特點。低段的孩子集中注意力的時間較短，幼稚、有趣的形式能吸引他們的注意;而高段的孩子已經(jīng)不再喜歡這類形式。因此，在低段時，我們可以多用游戲類的課堂練習(xí)，例如“開火車”“闖關(guān)”“摘蘋果”等形式的課堂練習(xí);而在高段時，我們就可以運用“寫小練筆”“續(xù)寫故事”等練習(xí)形式。

（二）因文而異的表達(dá)形式

語文知識內(nèi)容有著不同的表達(dá)形式，多樣化的教材內(nèi)容應(yīng)該配合不同的練習(xí)方法進(jìn)行深化。練習(xí)形式包括：

1.故事表達(dá)式：故事類教材可以采用演講、情景劇的形式進(jìn)行表達(dá)。

2.美文表達(dá)式：美文類教材語言十分優(yōu)美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀中體會文章內(nèi)涵，實現(xiàn)藝術(shù)情感思維的活躍。

3.科學(xué)表達(dá)式：科學(xué)類教材內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生對知識點把握不夠準(zhǔn)確，很難實現(xiàn)實踐運用能力的提高。這時教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，將知識內(nèi)容進(jìn)行簡化，以具體化的表達(dá)形式使學(xué)生直觀進(jìn)行教材要點明確，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。

（三）練習(xí)形式精益求精

形式多樣，并不是說我們要盲目追求各種各樣的練習(xí)形式，量不必多，但要精?；ɡ锖诘珱]有意義的課堂練習(xí)，反而會讓學(xué)生如墜云霧，從而失去練習(xí)的目的。

三、小學(xué)語文課練習(xí)的準(zhǔn)則

新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者?，F(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。然而，當(dāng)前的教育模式在運行之中仍然有應(yīng)試教育的影子。不少教師的教學(xué)行為過多的抱住課本，將教學(xué)由于斗室之內(nèi)，學(xué)生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導(dǎo)，更新觀念，明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上。

練習(xí)為什么布置？這個問題恐怕我們教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置練習(xí)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè);目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生;目標(biāo)不清，練習(xí)對課文的針對性不強(qiáng)，尤其是高年級的練習(xí)，除了字詞訓(xùn)練、思想內(nèi)容訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計前，應(yīng)對本課知識的重難點、練練習(xí)的目的做到心中有數(shù)，只有這樣，設(shè)計練習(xí)時才能突出本課重點內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達(dá)不到鞏固新知識要求。

四、結(jié)語

語文課堂練習(xí)既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又要減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)，促使學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)知識。教學(xué)內(nèi)容不同，練習(xí)的方向也不同，因此，小學(xué)語文課堂練習(xí)課堂教學(xué)要與課堂練習(xí)相結(jié)合，這樣，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有針對性地展開教學(xué)，使得課堂練習(xí)能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂練習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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