張琪

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式;基本策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0113—01

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們應(yīng)該越來越了解到，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求，所以改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了活力，可以有效解決相關(guān)的問題。

一、利用信息技術(shù)圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題

教學(xué)中，基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)，通常教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)期的方式完成定向研究。在這一過程中，教師不但要激發(fā)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的興趣，還要不斷提升學(xué)生解決問題的能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，不再按照過去的思路，直接將這一幾何性質(zhì)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在情境中探索。如通過觀看多媒體視頻了解三角形在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，并針對(duì)三角形的穩(wěn)定性這一特性激勵(lì)學(xué)生提出具體的問題。如“為什么這些物體的設(shè)計(jì)要用三角形的形狀？”“這些物體框架能設(shè)計(jì)成平行四邊形的嗎？”等。面對(duì)這樣的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在尋求答案的過程中進(jìn)一步激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維的走向完成對(duì)問題的拆解，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的過程。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對(duì)問題進(jìn)行分析與解決。

比如，“雞兔同籠”類應(yīng)用題的教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)問題的分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。教學(xué)中，教師可選擇一道例題作為學(xué)生研究的模板，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題干中的有效信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如，教師可通過播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，然后通過對(duì)總數(shù)的分析，讓學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)在總頭數(shù)不變的情況下，雞有兩只腳，兔有四只腳，只是腳的只數(shù)在變化。只要將雞的數(shù)量設(shè)為未知數(shù)，兔的數(shù)量則可以根據(jù)這樣的數(shù)量關(guān)系用未知數(shù)進(jìn)行表示。這時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想到方程的思想，可以巧妙地運(yùn)用方程解出未知數(shù)，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程表達(dá)式，就可以很輕松地完成計(jì)算。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生采用假設(shè)的方法，把籠中的雞和兔，要么都當(dāng)作雞，要么都當(dāng)作兔，從腳的只數(shù)變化去解決問題。于是，學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行驗(yàn)證，完成了計(jì)算，再將數(shù)據(jù)帶到題干中進(jìn)行驗(yàn)算，驗(yàn)證了結(jié)果的正誤，也讓學(xué)生按照這樣的思維完成解題。通過這樣的有效方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生解決問題的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)不斷提升學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師要注意科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，知識(shí)容量相對(duì)比較小，概念、定義等都比較單一，學(xué)生如果不能夠進(jìn)行有效總結(jié)，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握，甚至出現(xiàn)混淆的情況。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)習(xí)慣，通過自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)、算理、規(guī)律等的認(rèn)識(shí)、總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如，“四則混合運(yùn)算定律”的學(xué)習(xí)中，能夠通過總結(jié)強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的掌握。在總結(jié)過程中，學(xué)生主要通過教師有目的地設(shè)計(jì)練習(xí)，以主要的運(yùn)算定律為框架，讓學(xué)生理解運(yùn)用規(guī)則，不斷調(diào)整解題思路，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在總結(jié)的過程中讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)具體的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)整合起來，畫出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)可以演示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)照理解。制作的多媒體課件可以反復(fù)修改利用，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將產(chǎn)生巨大的影響。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效加以應(yīng)用，就一定能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，為打造高效數(shù)學(xué)課堂注入新活力。