程紅榮

摘 要：中職學(xué)生課堂問題行為影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著課堂教學(xué)。本文將著重探討分析出現(xiàn)中職生課堂行為問題的原因及其解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;課堂問題行為;原因;對(duì)策

怎樣才能解決中職生的課堂問題行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校普遍關(guān)注并亟待解決的問題。本文將從中職生課堂行為問題的預(yù)防、調(diào)控及矯正策略進(jìn)行初步探討，著重探討分析出現(xiàn)這些問題的原因及其解決的對(duì)策。

一、課堂問題行為的定義及分類

1.課堂問題行為的定義。我國學(xué)者陳時(shí)見認(rèn)為，“課堂行為問題是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為”。因此課堂問題行為可理解為發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。

2.課堂問題行為的類型。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，一般將課堂問題行為分為兩大類：一類是外向型問題行為，即攻擊型;一類是內(nèi)向型問題行為，即退縮型。外向型問題行為主要表現(xiàn)為：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為;故意頂撞老師，破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)向型問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為;害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為;遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。

二、課堂問題行為形成的原因

1.教師教育教學(xué)方面。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，教師對(duì)于良好課堂教學(xué)秩序的創(chuàng)設(shè)和維持起著關(guān)鍵的作用。所以，教師本人的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方式方法不當(dāng);對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任;諷刺和訓(xùn)斥學(xué)生等等，這些因素的存在，都是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。

2.學(xué)生身心發(fā)展方面。大量的課堂問題行為是由學(xué)生本身的身心原因引起的。中職學(xué)生的身心發(fā)展決定了他們的自控力較差，注意力維持較短。而且近年來，中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻逐漸降低，導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，聽不懂課堂講授內(nèi)容，自然違反紀(jì)律的機(jī)率就更大。

3.家庭教育方面。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責(zé)任人。家庭的不良影響和教育是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動(dòng)、遷怒于人，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。我在課堂中布置《我的母親》這一作文時(shí)，有的學(xué)生不寫，問其原因時(shí)，說父母離婚，從小就沒有見過母親，還有的學(xué)生寫成《我的奶奶》，說在他看來，奶奶就是母親。中職學(xué)校中，單親、離異家庭及留守兒童的比重更高。

4.學(xué)校教育管理方面。學(xué)生課堂問題行為和學(xué)校教育管理環(huán)境有關(guān)。學(xué)風(fēng)差的原因是多方面的，但學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，與學(xué)校的環(huán)境、管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校管理方式等非物化環(huán)境對(duì)學(xué)生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗(yàn)表明，凡是差生聚集處，由于互動(dòng)效應(yīng)的作用，課堂問題行為一定多。

5.社會(huì)教育環(huán)境方面。社會(huì)大環(huán)境有很多教育所難以控制的因素，電視、網(wǎng)絡(luò)、歌廳等都對(duì)青少年產(chǎn)生重大的影響，是產(chǎn)生課堂問題行為不容忽視的因素。

三、減少課堂問題行為的對(duì)策

1.提升教師的師德水平。中職學(xué)生相比普通高中的學(xué)生來說，更需要教師的關(guān)愛，假如教師能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，那么學(xué)生也會(huì)推己及人地理解教師的良苦用心，尊重教師以及課堂，從而減少課堂問題行為的出現(xiàn)，達(dá)到教育事半功倍的效果。

2.提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，這就要求中職教師在備課時(shí)更要注意備學(xué)生，而不是只備教材。老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握很緊湊、講課有感染力;老師講課規(guī)范、聲音好聽、學(xué)生喜歡;老師在講課的過程中，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)節(jié)來讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng);老師經(jīng)常舉例子教育學(xué)生，而不是單純的說一些道理，這些都能夠幫助教師在課堂上吸引學(xué)生，減少課堂問題行為的發(fā)生。

3.提升教師的課堂管理水平。教師在進(jìn)行管理課堂，處理學(xué)生課堂問題行為的過程中，要以和諧的師生關(guān)系為前提，要平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛心，尤其要關(guān)心“后進(jìn)生”。

在日常的課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都在有意無意地運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰（也叫負(fù)強(qiáng)化）進(jìn)行課堂行為管理。例如站辦公室、放學(xué)留校、公開批評(píng)、給低分、罰站、威脅等是教師常用的懲罰手段。而教師在課堂行為管理中常用的強(qiáng)化手段不外乎有：口頭表揚(yáng)、微笑、給予特別的關(guān)心和照顧、給高分、給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)金等。恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化和懲罰，可以達(dá)到對(duì)課堂行為進(jìn)行有效管理、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行之目的。

4.利用學(xué)生之間的相互影響減少問題行為的產(chǎn)生。學(xué)生之間的相互影響也是課堂問題行為產(chǎn)生與否的重要因素之一。老師可以采取讓學(xué)生互相監(jiān)督互相影響的方式，避免課堂問題行為的發(fā)生。

5.適當(dāng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。對(duì)那些經(jīng)常有違紀(jì)行為的學(xué)生，教師有必要抽時(shí)間進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)主要是通過師生間情感的交流;通過教師對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、以誠相待。

6.做好與家長(zhǎng)的溝通工作。父母是最了解孩子的情況的，教師通過及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就可以發(fā)現(xiàn)或者掌握孩子最近一段時(shí)期的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好地去引導(dǎo)學(xué)生，也讓學(xué)生感覺到老師的監(jiān)督與關(guān)懷無處不在，這樣也可以在一定程度上減少問題行為的發(fā)生。

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