楊開明

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課標(biāo)改革的逐步推行與實(shí)施，我國高中階段的學(xué)科教育已經(jīng)有了諸多的變化，其中最為顯著的變化莫過于學(xué)科教學(xué)“生活化”的提出。在以往的高中學(xué)科教學(xué)過程中，教師、學(xué)生乃至整個(gè)教育體系，都重視的是學(xué)生應(yīng)試能力及刻板學(xué)科知識(shí)的記憶能力，而這種“重視”造成的后果就是學(xué)生只會(huì)紙上談兵而不能將這些知識(shí)有效地運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這自然與我國素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。因此，高中教師就必須在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活化”的教學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化效率。這顯然就不是現(xiàn)有教學(xué)策略所能滿足的。本文正是在這一背景下，對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?生活化 ?教學(xué)策略

在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)的高中地理教師都不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中階段的學(xué)生而言，高中地理知識(shí)有著極強(qiáng)的抽象化、邏輯化特點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中往往會(huì)覺得這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過于枯燥，難以進(jìn)行。因此，高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活化”的教學(xué)處理時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在這中間的種種心理預(yù)期，對(duì)癥下藥似的對(duì)學(xué)生開展生活化教學(xué)。以使將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活一一對(duì)應(yīng)起來，這將能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到高中地理的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，這不是要求高中地理教師在教學(xué)過程中一味地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行順從，而是要求教師要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況對(duì)“生活化”教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與思考。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從課堂設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行生活化處理

在原有的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的地理教師都采用了分析法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。所謂分析法教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中以某一案例為依托，借助對(duì)該案例分析的教學(xué)過程引入基本概念的教學(xué)方式。這種方式從形式上來看是一種相對(duì)的實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)教師都省略了較多的實(shí)際細(xì)節(jié)使得學(xué)生在理解過程中摸不著頭腦，從而失去了案例分析的意義。而在生活化教學(xué)過程中，這種粗糙的案例分析教學(xué)方式自然不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)，這就要求高中地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從課堂設(shè)計(jì)的角度來對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行生活化處理。這樣才能夠從課堂角度來增加高中地理學(xué)科的“生活氣氛”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“環(huán)境與環(huán)境問題”這一課時(shí)，我就帶著學(xué)生在校園內(nèi)尋找了一些污染問題，并要求學(xué)生將這些污染進(jìn)行分類。在這一基礎(chǔ)上，我試著讓學(xué)生探討這些污染的成因與危害，我還會(huì)將一些污染作為一種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部“觀看”這些污染的破壞力。這自然會(huì)激起學(xué)生的同理心，自然也會(huì)使學(xué)生更為投入地進(jìn)行高中地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在以往的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍無疑是高度緊張的。而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為高中地理是“枯燥、乏味”的學(xué)科時(shí)，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的偏見，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。因此，當(dāng)高中地理學(xué)科教師想要對(duì)學(xué)生開展生活化的地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)情境入手，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生投入地進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在這一過程中的情境構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是與地理知識(shí)相關(guān)的，只有這樣才足夠切題，能夠使學(xué)生在放松的情況下進(jìn)行高中地理知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，從而有效推動(dòng)高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“城市與城市化”這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段我就以談心的方式來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想城市發(fā)展的種種因素與客觀需要，再探究學(xué)生對(duì)城市發(fā)展的認(rèn)知，在這樣的基礎(chǔ)上開展該課題。學(xué)生自然會(huì)不由自主地將自己剛開始討論的內(nèi)容與之印證，這就是一種生活化情境建設(shè)的教學(xué)方式。當(dāng)然，情境建設(shè)的方式還有很多，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行實(shí)際調(diào)整，以適應(yīng)不同的教學(xué)實(shí)際情況。

三、教師應(yīng)善于舉例，促進(jìn)課堂與生活的有機(jī)結(jié)合

高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化處理的另一個(gè)重要方面應(yīng)當(dāng)是有著翔實(shí)的教學(xué)案例，在實(shí)際的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所用的教學(xué)案例都是課本中的老舊案例，這自然不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了解決這一問題，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)此問題有著針對(duì)性的解決舉措，應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)、分析、歸納和搜集相關(guān)案例并及時(shí)予以更新，這種案例教學(xué)的處理方式將促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

隨著社會(huì)發(fā)展的變遷，社會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用能力都提出了較高的要求，作為高中地理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展潮流，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而想要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力必然要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過知識(shí)教學(xué)生活化的教學(xué)處理以促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的完善與發(fā)展，這也是改變現(xiàn)有教學(xué)模式的契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王成賜. 高中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（8）：116-117.

（作者單位：重慶市中山外國語學(xué)校）