牛愛芳

【內(nèi)容摘要】眾所周知，教師在教學活動開展中往往可以借助提問的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，使學生在問題解決中加深對所學知識的理解。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中有效地向?qū)W生提問呢？這是本文論述的重點所在。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?課堂提問 ?提問技巧

英語作為一門以語言交際為主的學科，在教學活動開展中，倘若教師能有效地向?qū)W生提出問題，不僅可以豐富課堂教學活動，還可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在問題的驅(qū)使下，自主、合作、探究，進而掌握有價值的英語知識，獲得英語學習方法。那么，我們要如何有效地運用課堂提問這一教學手段，提高英語教學質(zhì)量呢？

一、有效設(shè)計問題

在初中英語教學活動開展中要想實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師首先為學生創(chuàng)設(shè)出有效的問題。我在創(chuàng)設(shè)問題的時候，往往會立足教學所需和學生的英語學習實際情況，站在學生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”為其設(shè)計出極具探究價值的問題。以We are trying to save the earth這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，立足學生的英語學習層次，對學生提出了不同的問題。如在Free talk該環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了不同的珍惜物種，然后引導學生在觀察中思考這樣的問題：What are they？ What are they like？所提出的問題，不僅與教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，還可以使不同層級的學生獲得思考機會，學困生可以回答第一個問題，中等生和學優(yōu)生可以回答第二個問題。而且，在學生的回答過程中，其可以自主地提出對環(huán)保該主題的認知與理解。以此為基礎(chǔ)，我會引導學生就當前社會中所存在的環(huán)境污染情況暢所欲言，以及要如何保護環(huán)境。在這樣的極具生活性的問題驅(qū)使下，每一層級的學生都可以調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗極具思考，回答問題。在問題解決中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以獲得環(huán)保理念的熏陶，一舉兩得。

二、有效呈現(xiàn)問題

在新課背景下，新的教學方式如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前，諸如問題串、問題情境、任務驅(qū)動等。以問題情境為例，我在英語教學活動開展中，往往會立足教學為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的情境，借助情境來調(diào)動學生的課堂參與積極性，然后引導學生在情境體驗中解決問題。而且，情境的創(chuàng)設(shè)還可以使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在“if條件狀語從句”教學活動開展中，我利用講故事的方式為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：One day， a beautiful young lady went to the mark with a basket. On the way， she said， to herself： “If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I will buy more hens. If I have more hens， they will lay， ore eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I will be rich.”根據(jù)該故事情境，我引導學生自主地提出問題，如What will the young lady get if she sell her eggs？ What will she do if she has a lot of money？ What will happen if she have more hens？……其他學生回答所提出的問題。本節(jié)課所選擇的故事與if引導的條件狀語從句該內(nèi)容是相符的。在學生的問答中，其既可以對所學到的知識進行有效地復習，對if引導的條件狀語從句進行運用，同時還可以給予學生自主表達的機會，使學生在積極發(fā)言中加深對所學知識的理解。

三、有效反饋問題

在提出問題之后，學生往往會進行回答。但是對于英語學習能力有限的初中生來說，其在回答問題的時候往往會出現(xiàn)諸多的問題，此時則需要教師根據(jù)學生的回答問題的情境進行點撥與反饋，如此在問題解決中加深學生對所學知識的理解，同時給予其回答問題的自信心。比如，在情境問題回答中，學生往往會因為其思維與語言不能同步進行導致出現(xiàn)語言表達錯誤或邏輯思維錯誤。此時，我不會隨意地打斷學生，而是耐心地傾聽學生的回答，然后，對學生回答中所出現(xiàn)的問題進行糾正。如此在尊重學生思維成果的機會上，有利于激發(fā)其回答問題的積極性。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要對課堂提問給予充分的重視，利用多種方式，如設(shè)計問題、呈現(xiàn)問題、反饋問題等實現(xiàn)提問價值，使學生在提問中獲得有價值的英語知識，掌握英語學習方法，為英語教學質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 尹翠平. 讓英語課堂“活”起來——淺析初中英語課堂提問的有效性[J]. 長江叢刊，2018（28）：129.

[2] 王發(fā)霞. 課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J]. 校園英語，2018 （33）：171.

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學）