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【內(nèi)容摘要】像玩游戲那樣，把嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)“游戲化”，以一種輕松、有趣、積極的心態(tài)去面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)肅的問(wèn)題，讓孩子在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足自己的好奇心，實(shí)現(xiàn)并鍛煉自己的理解和表達(dá)能力，以及證明自己的價(jià)值，在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，取得意想不到的收獲。

【關(guān)鍵詞】游戲化 ?學(xué)習(xí)效率

一

要說(shuō)現(xiàn)在什么最吸引學(xué)生，那肯定是游戲。就連成年人，也有大量的人沉迷在游戲中。對(duì)于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)肯定不如游戲那樣引人入勝。為什么學(xué)習(xí)不能像游戲那樣有趣呢？如果學(xué)習(xí)像游戲一樣，讓人沉迷，是不是會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率呢？

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展變化產(chǎn)生根本性的變革，在這個(gè)時(shí)代里，不是只有“學(xué)習(xí)知識(shí)”這一個(gè)金字塔才是競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，到處可以有個(gè)人發(fā)展的舞臺(tái)。知識(shí)軍備競(jìng)賽式的高考獨(dú)木橋，已經(jīng)不是21世紀(jì)當(dāng)下的“金字塔”了，但保持“終身學(xué)習(xí)”的能力，古往今來(lái)乃至未來(lái)仍然是人才的核心要素。那么如何將學(xué)習(xí)知識(shí)變成一種學(xué)習(xí)能力呢？或許，通過(guò)游戲化思維，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，是一個(gè)可以嘗試的方法。

我們都反對(duì)填鴨式教育，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，老師“硬講”，一遍不懂再講一遍，然而學(xué)生仍舊記不住或記住了很快就忘了。填鴨式教育影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們教育者都知道這一點(diǎn)，然而這種模式并沒(méi)有多大改變，因?yàn)檫@種模式更為“方便操作”。

《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中講到，“很多傳統(tǒng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就在于：教育者往往過(guò)于重視自己的教育方法，過(guò)于相信自己可以教會(huì)學(xué)生知識(shí)，卻忽略了對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最為重要的學(xué)習(xí)方法。那就是，要充分地尊重和信任孩子自身的學(xué)習(xí)能力，作為教育者，只提供必要的幫助和指導(dǎo)?！?/p>

那么，我們教育者就應(yīng)該站在孩子的角度去理解孩子的處境，探索孩子們是為了什么而學(xué)習(xí)？孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么？《孩子是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)的作者約翰·霍特告訴我們，第一是好奇心，如何運(yùn)用好奇心、保持好奇心，是孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。第二是理解和表達(dá)，為了理解別人和表達(dá)自己。第三是證明自己，孩子擁有強(qiáng)烈的自卑感和虛榮心。

像玩游戲那樣，把嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)“游戲化”，以一種輕松、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)肅的問(wèn)題，讓孩子在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中受自己的好奇心驅(qū)使，實(shí)現(xiàn)自己的理解和表達(dá)能力，以及證明自己的價(jià)值，可能會(huì)激發(fā)潛能，進(jìn)而取得意想不到的收獲。

二

什么是游戲化思維？

泰格·尼格爾在他的《游戲改變世界》一書(shū)中，提到了游戲的四個(gè)核心。“所有的游戲都有四個(gè)決定性特征：目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)和自愿參與。目標(biāo)指的是玩家努力達(dá)成的具體結(jié)果;規(guī)則為玩家如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出限制;反饋系統(tǒng)告訴玩家距離實(shí)現(xiàn)目標(biāo)還有多遠(yuǎn);自愿參與則要求所有玩家都了解并愿意接受目標(biāo)、規(guī)則和反饋?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)任務(wù)只要賦予了目標(biāo)、規(guī)則、反饋、自愿這四個(gè)要素，就會(huì)變成一種有趣的游戲體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)述已故哲學(xué)家伯納德·蘇茨對(duì)游戲下的一個(gè)定義：“玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙?！?/p>

同樣的，我們希望學(xué)生能夠在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷探索、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，自愿從事不必要的艱苦工作，真誠(chéng)地看重自己努力得來(lái)的結(jié)果。以玩游戲的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，是為了主動(dòng)讓學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。

游戲化不是指具體做某一個(gè)游戲活動(dòng)，而是用一種“游戲化”思維方式積極的參與活動(dòng)，把枯燥的事情，變得有意思一些，把被迫做，變?yōu)橹鲃?dòng)做。具體來(lái)說(shuō)，就是把生活中的某個(gè)大目標(biāo)，細(xì)分成一系列的小目標(biāo)，然后就像打游戲通關(guān)一樣，完成一個(gè)小目標(biāo)，就給自己一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。每完成一個(gè)小任務(wù)，都會(huì)有一種成就感，會(huì)感覺(jué)到一種實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步?！巴瓿伞边@個(gè)動(dòng)作，給參與者帶來(lái)極大的榮譽(yù)感，一種完成“里程碑”式的自豪感。

游戲化學(xué)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的一種策略。借鑒游戲的機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)、快樂(lè)、自愿、激勵(lì)的前提下，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。在參與中，讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉提升自我表達(dá)和思維的能力?！巴妗笨梢蕴岣邔W(xué)生的參與度，積累與他人交往的能力，擴(kuò)寬自己的經(jīng)驗(yàn)，探索更多的可能性，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。以“贏”為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極心態(tài)，全力以赴想要去贏。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子面對(duì)失敗的態(tài)度，積極的失敗反饋會(huì)讓孩子渴望再次嘗試，同時(shí)也有助于孩子建立樂(lè)觀心態(tài)，失敗沒(méi)有可怕，也沒(méi)有那么嚴(yán)肅，可以從失敗中學(xué)習(xí)，再嘗試一次又一次，總有成功的希望。學(xué)習(xí)是一種無(wú)限游戲，它跟只為了獲勝而玩的有限游戲不同，它是一種無(wú)盡頭的游戲，為了盡量長(zhǎng)時(shí)間地玩下去而玩，這樣便于養(yǎng)成一種“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，學(xué)無(wú)止境，時(shí)時(shí)處處可以學(xué)習(xí)。

三

如何把學(xué)習(xí)任務(wù)“游戲化”呢？這里就需要談到一個(gè)“游戲化設(shè)計(jì)”問(wèn)題。解決方法仍然是游戲的核心四要素：目標(biāo)、規(guī)則、反饋、自愿。首先給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生解除“警備”，在輕松的心情下主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

其次是目標(biāo)設(shè)定。跳一跳剛好夠得到，剛剛超過(guò)自己的能力，這種狀態(tài)最容易調(diào)動(dòng)起積極性。任務(wù)既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，把學(xué)習(xí)變成一種游戲。通關(guān)游戲，難度遞增，持續(xù)性學(xué)習(xí)，及時(shí)性反饋。讓學(xué)生有趣味性、成就感和滿足感。這種目標(biāo)最能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生精益求精的專注精神。并且在活動(dòng)中及時(shí)給與學(xué)生反饋信息。用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激起他們的自愿參與度。當(dāng)然，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是能夠激發(fā)學(xué)生自主性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，游戲能夠提供給學(xué)生一些證明自己的新機(jī)會(huì)，學(xué)生擁有隨時(shí)參與或退出的權(quán)利。

以下是關(guān)于要求學(xué)生背誦蘇洵《六國(guó)論》學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合本班學(xué)生的基本學(xué)情，將之進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)之后，變成的樣子：

本周游戲：“搶名牌”之《六國(guó)論》（蘇洵）。

游戲任務(wù)：每組每位成員完成《六國(guó)論》（蘇洵）背誦“搶名牌”游戲，戰(zhàn)況實(shí)時(shí)更新在后黑板。

游戲規(guī)則：每位組員有一枚帶有自己名字的“名牌”，在本周一至周三，每組成員與另一小組成員挑戰(zhàn)背誦《六國(guó)論》全文（可分段進(jìn)行挑戰(zhàn)，全文為止），打敗一個(gè)成員即為獲勝，可贏得對(duì)方的“名牌”。無(wú)論贏得還是失去“名牌”的人可以在之后（周三放學(xué)前）再去挑戰(zhàn)其他組成員，重新贏得“名牌”，周三放學(xué)前統(tǒng)計(jì)“名牌”總數(shù)最多的小組，即為boss組。

第二輪：周四周五分段默寫(xiě)闖關(guān)，完成度80%以上（按字?jǐn)?shù)百分比來(lái)計(jì)算）即算闖關(guān)成功。

預(yù)告：順利通過(guò)《六國(guó)論》闖關(guān)的同學(xué)，可以參加下一個(gè)游戲的競(jìng)選：《項(xiàng)鏈》課本劇編劇導(dǎo)演演員幕后及呈現(xiàn)舞臺(tái)表演等一系列活動(dòng)。

這樣的游戲設(shè)計(jì)，是我的一個(gè)初步嘗試，肯定存在一些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之處，但我想在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，其實(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所謂團(tuán)隊(duì)，就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，由互相合作的個(gè)體所組成的團(tuán)體。這和我們學(xué)校一直以來(lái)倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”是一致的。團(tuán)隊(duì)合作是一種高效的學(xué)習(xí)模式，在團(tuán)隊(duì)中，雖然有一個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)，但每一個(gè)組員的決策和行動(dòng)都影響著其他組員，他們之間的關(guān)系是平等的，他們之間互相了解、互相幫助、互相支持，互相配合，共創(chuàng)佳績(jī)，這樣才能夠?qū)F(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到最大處，而不是靠少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀個(gè)人單打獨(dú)斗。

結(jié)語(yǔ)

將游戲的思維方式植入到學(xué)習(xí)中來(lái)，我相信這會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)方式的改變，對(duì)提高教學(xué)效率有益。歸根結(jié)底，教育的核心是信任學(xué)生，給學(xué)生以自主權(quán)，相信他們可以自我成長(zhǎng)并懂得為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。此過(guò)程中，教師要懂得放權(quán)，并給予學(xué)生需要的，有針對(duì)性的切實(shí)技術(shù)和方法指導(dǎo)。有理由相信，游戲化思維會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的變革，并逐漸成為一種教育趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] [美]凱文·韋巴赫、丹·亨特 著;周逵、王曉丹 譯. 游戲化思維：改變未來(lái)商業(yè)的新力量[J]. 浙江人民出版社，2014（04）.

（作者單位：上海市民星中學(xué)）