摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育的目的不僅僅是要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)在各方面夯實(shí)基礎(chǔ)。而體育教學(xué)在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，也在不斷深化發(fā)展?！罢n題教學(xué)”從重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的觀點(diǎn)出發(fā)，試圖創(chuàng)造出可以充分發(fā)揮學(xué)生思考能力的、生動(dòng)的、啟發(fā)式的一種教學(xué)模式。它旨在誘發(fā)學(xué)生的觀察力和不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)去找到新的問(wèn)題，探索新知識(shí)，確定新的目標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，本文就體育課中運(yùn)用“課題教學(xué)”進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：課題教學(xué);運(yùn)用;主體感

一、 “課題教學(xué)”的模式

根據(jù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性，體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)規(guī)律以及“課題教學(xué)”本身獨(dú)特的教育教學(xué)機(jī)能，從而確定了“課題教學(xué)”的課堂教學(xué)模式：

提出問(wèn)題

確定課題1 實(shí)驗(yàn)探索，確定課題2……，完成教學(xué)目標(biāo)。

驗(yàn)證認(rèn)識(shí)（既懂又會(huì)）

（一） 確定課題

教師在備課時(shí)，按照體育教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃選好教學(xué)內(nèi)容，再?gòu)膶W(xué)生的角度設(shè)想他們掌握這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理需求，并以這些為依托設(shè)計(jì)了一系列的課題，每個(gè)課題的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 提出疑問(wèn)：教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如：教滾翻時(shí)，教師提出疑問(wèn)：（1）為什么有的同學(xué)前滾翻后蹲不起來(lái)？（2）為什么有的同學(xué)前滾翻時(shí)翻 不正？（3）為什么有的同學(xué)前滾翻時(shí)拍背磕腳？一系列疑問(wèn)就“設(shè)計(jì)”出來(lái)了，學(xué)生們就帶著這些疑問(wèn)去實(shí)驗(yàn)、去探索、去驗(yàn)證、去認(rèn)識(shí)。

2. 實(shí)驗(yàn)探索：波利亞：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。實(shí)驗(yàn)探索要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題、疑問(wèn)邊練邊想，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們互教互學(xué)，不斷的練習(xí)，不斷的探索，尋找解決問(wèn)題的方法。

3. 驗(yàn)證認(rèn)識(shí)：學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索練習(xí)，最后得到驗(yàn)證，并有了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)和理解是最深刻的。例如：在教前滾翻時(shí)，以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中就逐步懂得著手的位置、頭背依次著墊、屈膝團(tuán)身等技崐術(shù)關(guān)鍵與自身技術(shù)動(dòng)作之間的關(guān)系在教師的指導(dǎo)下學(xué)生既逐步掌握了前滾翻全部動(dòng)作，又深刻領(lǐng)會(huì)了前滾翻動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的課題學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)控制教學(xué)的方向和過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，使學(xué)生沿著教師提出的課題，提出的疑問(wèn)，步入一個(gè)掌握技術(shù)、理解道理的學(xué)習(xí)天地里，讓學(xué)生圍繞一連串的問(wèn)號(hào)主動(dòng)去探索、思維、創(chuàng)造、驗(yàn)證、認(rèn)識(shí)，從而深刻掌握和理解技術(shù)，達(dá)到教師預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)。

二、 “課題教學(xué)”的成效

“課題教學(xué)”不但使學(xué)生技術(shù)提高了、明白了道理，而且使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，學(xué)生并且能在活動(dòng)中自發(fā)的學(xué)習(xí)。

（一） 充分的運(yùn)動(dòng)感

只有合理的運(yùn)動(dòng)組合，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)后的快感。課題教學(xué)有意識(shí)的讓學(xué)生有了充分的練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)中，不斷地探索，使學(xué)生得到運(yùn)動(dòng)的滿足，使學(xué)生能充分享受到、體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

（二） 掌握知識(shí)技能的成功感

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌崐握了技能、增強(qiáng)了體質(zhì)，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感，從而獲得體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此“課題教學(xué)”使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)。

（三） 人際交流的自由感

“課題教學(xué)”讓學(xué)生圍繞著課題自主地、自發(fā)地、自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種互教互學(xué)、“無(wú)拘無(wú)束”的學(xué)習(xí)氛圍中既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的精神和能力，使學(xué)生享受到了運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，使學(xué)生得到了互相交流的自由感。

（四） 塑造學(xué)生的主體感

1. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)：在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的熱情和在練習(xí)中自我表現(xiàn)的欲望就愈高，從而也就愈能在課堂上充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，向著更高的目標(biāo)努力?！罢n題教學(xué)”設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)、提高學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)能動(dòng)性。

2. 發(fā)展學(xué)生的主體能力：“課題教學(xué)”能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷的、積極的吸取他人的理論、知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的主體品格：“課題教學(xué)”不僅注重學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等智力因素的培養(yǎng)，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素，即學(xué)生的主體品格。

三、 “課題教學(xué)”的注意點(diǎn)

（一） 充分挖掘教材

在“課題教學(xué)”過(guò)程中，教師應(yīng)注意認(rèn)真鉆研每個(gè)課題，必須很好地研究教材，研究教材內(nèi)在文化和科學(xué)。去開(kāi)發(fā)、組織一些具有探究性、科學(xué)性，能讓學(xué)生思維活躍起來(lái)的課題，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生練習(xí)的自主性、主動(dòng)性。反之必會(huì)使課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生練習(xí)起來(lái)索然寡味。

（二） 調(diào)整教師行為

在“課題教學(xué)”過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，多進(jìn)行有創(chuàng)意的提問(wèn)、多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、多與學(xué)生切磋和交流、多幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課題，把“管理約束性”崐教學(xué)改變?yōu)橐棺约旱男袨槟艽龠M(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（三） 促進(jìn)學(xué)生交往

在“課題教學(xué)”過(guò)程中教師應(yīng)最大限度崐的發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和交往分讓學(xué)生進(jìn)行自我?guī)椭妥晕医逃?/p>

（四） 注重學(xué)法研究

“給人以魚(yú)，不如授人以漁”，在“課題教學(xué)”中教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”，獲得“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的技巧和本領(lǐng)。

“課題教學(xué)”讓教師通過(guò)有目的的、有步驟的課題學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)控制教學(xué)的整個(gè)方向和過(guò)程，從而一步步接近教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。“課題教學(xué)”也使學(xué)生擺脫了教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的練習(xí)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、自主調(diào)節(jié)心理負(fù)荷權(quán)、主動(dòng)發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一連串的問(wèn)題學(xué)習(xí)中，按照自己的設(shè)想去自主的練習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，這種“課題教學(xué)”不僅滿足了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的個(gè)體需要，還使學(xué)生理解體育、熱愛(ài)體育，為學(xué)生終身體育打下了良好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

施紅軍，江蘇省南通市，江蘇省南通市唐閘小學(xué)。