蔣仕昂

一、小團體教研活動的探究背景

隨著教育改革的日益推進，我們對于教法和學法的探究也逐步深入。在浙江省及周邊地區(qū)，區(qū)域體育教學研討活動層出不窮。其中影響較大，涉及面廣且頗具研討價值的有：長三角地區(qū)中小學體育特級教師教學研討活動、浙江省九城區(qū)中小學體育教學聯(lián)盟（以下簡稱“九城區(qū)”）、浙江省“溫紹甬舟”四地市體育課堂教學專題研討活動等。各地市也在紛紛開展“特帶徒”“名帶徒”等活動。這些高質量的活動為體育教學改革不斷積累著經驗，提供著源源不斷的動力。但這些高質量的活動次數(shù)太少，頻率不高;對參加者的要求較高，覆蓋面較小;每次活動牽涉面太大，籌備不易，時間長，路途遠等。這些問題的確制約著體育教學改革落實到每一個體育教師。根據“九城區(qū)”規(guī)定，除東道主外其他各區(qū)代表不能超過15人，這在一定程度上為江北區(qū)選派參會教師制造了難題。筆者所在的寧波市江北區(qū)現(xiàn)有公辦初中11所，公辦小學25所。工作6年內的青年體育教師超過60人，是一支龐大而有朝氣的新生力量。如果每次都派固定人員，那么其他青年教師就無法得到學習和提升的機會;如果輪流參加，且不論所有青年教師自身素養(yǎng)差異，單是這一活動的舉辦頻率就會造成同一個教師每隔4年才能輪到一次，這對其自身的發(fā)展所起的影響實在是杯水車薪。

體育學科的性質決定了體育教師的培訓必須具有實踐性和操作性，不能僅僅停留在聽講座、聽報告等理論方面。江北區(qū)非常重視體育教師的培養(yǎng)和成長，區(qū)體育教研員和區(qū)名優(yōu)骨干教師在不斷摸索著一種有效的以實踐性為主的教研活動模式，以期能在江北區(qū)內覆蓋所有體育教師并切實提高青年教師的綜合素養(yǎng)。在此背景下，以“九城區(qū)”活動組織模式為參考，結合本區(qū)實際情況，江北區(qū)區(qū)域聯(lián)合教研活動和“隼之健”青年教師訓練營（以下簡稱“隼之健”）應運而生。

二、小團體教研活動基本形態(tài)及分析

無論是區(qū)域聯(lián)合教研活動還是“隼之健”，始終以《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中的關于單元教學的要求作為指導思想。這2項活動相輔相成，都是屬于小團體活動，同時也是“九城區(qū)”活動在縣市區(qū)的發(fā)展和延伸。前者是由教研室發(fā)起的面向所有體育教師的官方培訓任務。后者主要是針對工作6年內的年輕教師，由區(qū)骨干教師指導青年教師進行技能和教學的訓練，屬于非官方的一項長期的、系統(tǒng)的培訓工程。二者主要形式有上課、看評課、技能訓練等，穿插廣播操、健美操、隊列隊形的練習和理論學習。其中，由教研室組織的區(qū)域聯(lián)合教研活動主要承擔上課、看評課的活動任務，而“隼之健”則主要承擔技能練習和各類操及理論學習。兩條腿走路，使體育教師的培訓無死角。

（一）區(qū)域聯(lián)合教研活動基本形式

在區(qū)域聯(lián)合教研活動中，教研室將各所學校按照所在地域進行劃分區(qū)域，每個區(qū)域包含3～4所學校，每學期設3～4次聯(lián)合教研活動，每次活動設3～4節(jié)公開課（主教材部分），每次活動由區(qū)域內的各所學校輪流承辦。每學期初，區(qū)域內的幾所學校經商議之后確定1個單元內容，每次上3課時，主旨分別是技術、體能、運用。授課結束后由所有參會教師進行點評和交流，最后由輪值承辦方的體育組長進行總結。

如，地處江北中心城區(qū)的江北實驗中學、江北外國語學校、江北育才實驗學校組成的小團體于2018年上半年以“足球腳內側踢球”為單元教學內容，展開了3次富有成效的教研活動：在確定內容后，3所學校各指定了一名教師承擔其中的一課時教學。而在第1次活動正式開始前的一周左右，承辦方江北實驗中學的教師分別對701、702、703這3個將在活動中上課的班級進行了不同程度授課。經授課后，701班初步掌握各種球性練習和基本的停球技術，702班基本掌握腳內側踢球技術，703班較為熟練地掌握腳內側踢球技術，并初步具備運用的能力。如此，便最真實地模擬了某一個班級在學習某一單元時不同階段學與練的狀態(tài)，為活動打好基礎。

在活動當天，3名教師分別采用多種教學手段對3個班級進行授課。課后，參會教師根據學生實際掌握情況針對每堂課所采用手段的合理性和適切性進行了討論，提出了多種改進意見和建議。第2次和第3次活動分別在前面活動的研討成果基礎上選擇更有針對性、更合理的手段來進行教學，以此來尋找“足球腳內側踢球”這一單元相對更具有效性的教學方法，從而指導今后區(qū)域內教師的教學。

（二）“隼之健”訓練營基本形式

“隼之健”以自愿報名參加為原則，共吸收了47名青年教師參加。由教研員委派區(qū)內1名骨干教師擔任主教官，同時設輪值教官若干名。主教官對每學期的訓練進行總體規(guī)劃并將所有青年教師進行分組。為了使分組更合理，在分組前綜合考慮了所有青年教師在以往體育教師基本功比武、優(yōu)質課比賽、教壇新秀比賽中的表現(xiàn)，同時根據教齡年限、個人素養(yǎng)、男女比例、所在學校等因素，分成了A～F6個小組，每小組不超過8人，設組長1名。輪值教官負責準備每次集訓所需場地器材，并和主教官一起指導學員。

根據江北區(qū)實際情況，集訓每2～3周安排1次，為期半天，分別在各輪值教官所在學校進行，從表1可以清楚地了解“隼之健”一學期的訓練安排。平時由組長安排組內自主研討交流和訓練，每逢集訓，區(qū)內的名優(yōu)骨干教師與主教官和輪值教官一起擔任教官和評委，為6組青年教師分別設置技能和教學的訓練任務，并進行指導和評價。

整個學期共安排了8次集訓，內容有3套操（小學生廣播體操、中學生廣播體操、“英雄少年”武術操）、足球、籃球、田徑等7個技能類項目，主教官和輪值教官會在學期后半段的集訓中采用打分的形式對學員的技能進行考核。在技能訓練以外穿插了模擬上課和理論考試，雙管齊下，切實提高學員綜合素養(yǎng)。學期末，“隼之健”根據所有考核情況評選出“優(yōu)秀學員”進行公開表彰，對青年教師起了極大的鼓舞和鞭策作用。

（三）小團體教研活動優(yōu)勢分析

就區(qū)域聯(lián)合教研活動而言，其最大優(yōu)勢就是覆蓋面廣，參與率高。每個區(qū)域內每個學年至少安排了18節(jié)公開課，足以保證區(qū)域內3～4所學校的所有體育教師都有機會上公開課。同時，每次活動在不同學校輪流進行，既減輕了某一所學校承辦的壓力，也能夠推動各所學校體育工作的開展。同時，區(qū)域聯(lián)合教研活動將就近地塊的學校整合，使得教師執(zhí)教的學生學情更為相近，有利于教師恰當?shù)胤治鰧W情，設置練習內容和教學手段，起到事半功倍之效。授課結束后又有足夠的時間讓所有參會的教師自評和互評，還有最后的總結，這些手段能夠充分起到提升區(qū)域內教師整體素養(yǎng)的作用，并充分落實了《綱要》精神，使技術—體能—運用三個維度要求實實在在地落到每一名學生身上。這樣有的放矢的做法對檢驗教學手段、練習內容等的合理性和最終教學效果都有積極的促進作用，讓體育教師更能清楚地了解什么是“教”與“學”。

而“隼之健”最大的優(yōu)勢就是靈活有效。活動在江北區(qū)安排了8所學校作為訓練點，如果某所承擔學校臨時不宜開展活動，即可轉至其他學校繼續(xù)進行。另外，每個訓練點設輪值主教官，免去了許多人員抽調上的麻煩。受場地、時間、指導專家等因素的限制大大減少，有效提高青年體育教師培訓密度和訓練效果。同時，“隼之健”針對教材中常用的內容，設置了7項技能練習和模擬上課環(huán)節(jié)，并在練習中采用分組輪換的形式展開練習，但又不硬性規(guī)定練習項目，鼓勵青年教師根據自身弱項增加某個弱項的練習時間，配以教官的指導和示范，練習效果立竿見影。

（四）存在問題及解決建議

通過一段時間的實踐筆者發(fā)現(xiàn)，在總體趨勢良好發(fā)展的背后，其實存在一些隱憂。

1.總有小部分老教師不太愿意承擔公開課的任務。那么只需各學校把教師每學期上公開課的次數(shù)要求明確，并納入教師考核指標，與教師的評聘相結合，倒逼教師“發(fā)揮功力”。

2.各學校的工作或多或少會影響青年教師參加“隼之健”的出勤率。要讓一個活動具有長久而旺盛的生命力，就需要將這個活動做細、做實、做強，在一定范圍內能引起廣泛關注并逐漸形成群體效應，才能讓這一活動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。那么就需要教育局教研室將“隼之健”納入教研計劃，由官方主導全面推開。

3.“隼之健”每個學期設置了8～9次的集中訓練，分別在不同學校進行，這樣雖然減小了某所學校的承辦壓力，但由于各所學校的設施設備存在差異，體育器械的配備也參差不齊，未必能確保每一次集訓達到最理想的效果。因此，“隼之健”也是一次對區(qū)內各校體育設施設備的有效檢查，需要教育局盡可能地為各校配齊配足體育器材，完善設施設備。

該模式適合在相對較小的區(qū)域內開展小團體活動，以便將活動靈活性、方便組織、實踐操作便捷的優(yōu)勢充分發(fā)揮。在開展小團體教研活動前首先確保區(qū)域內有人數(shù)充足的名優(yōu)骨干教師來擔任活動的教官或評委，同時需要制訂長遠的規(guī)劃和詳細的計劃，如學年計劃、學期計劃、階段計劃等，從而使整個研訓實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。