余曉蘭

摘 要：SPOC是“后MOOC時(shí)代”的一種靈活的、典型的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，因?yàn)槠渚哂行”娀?、限制性、集約化等特點(diǎn)，因此可以將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大限度實(shí)現(xiàn)深度融合。SPOC可以依托一門(mén)MOOC而創(chuàng)建，根據(jù)所上課程和學(xué)生的特點(diǎn)將MOOC資源進(jìn)行二次加工，融合自己的教學(xué)資源后做出符合本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程，并只針對(duì)本校小眾開(kāi)放。筆者以我校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》MOOC為依托，建立本校的SPOC課程進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)改革實(shí)踐探索，借助MOOC課上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和應(yīng)用案例等豐富了課堂內(nèi)容，并選取部分教學(xué)內(nèi)容采取了線上、線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的嘗試，借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為高職院校教學(xué)改革和SPOC應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： SPOC; MOOC;混合教學(xué)模式;《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程

0 引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件及物聯(lián)網(wǎng)類各專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力，在教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的地位，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式和工作方式。因此，充分利用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)，是提高高職學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力的重要途徑。本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索構(gòu)建MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式，以期給《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。

1 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式

1.1 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式介紹

MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)可采用多種模式。MOOC平臺(tái)加上SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的程度可大可小，教師既可以只把網(wǎng)上的教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的輔助手段;也可以讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，做測(cè)試，課上參與小組討論、教師答疑;還可以針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容靈活采用不同的模式，本人采用了這種較為靈活的模式。

1.2 利用 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 豐富的教學(xué)資源整合

MOOC的內(nèi)容和形式都非常豐富，利用MOOC平臺(tái)基于SPOC混合教學(xué)時(shí)，無(wú)需重復(fù)建設(shè)相關(guān)資源，每一章除了有基本的視頻內(nèi)容和課件之外，還有學(xué)習(xí)所需的素材和練習(xí)以及作業(yè)等，只需靈活運(yùn)用便可。

1.2.2 多樣的平臺(tái)功能手段

MOOC平臺(tái)提供了多樣的學(xué)習(xí)手段及練習(xí)方式，包括課后測(cè)試、練習(xí)、作業(yè)、討論、答疑及考試等，例如作業(yè)可分老師批改和學(xué)生互評(píng)兩種模式。通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)手段及方式，更利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2.3 更多的學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)

由于MOOC平臺(tái)不限制學(xué)習(xí)者的范圍，因此依托MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)的SPOC課中有來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，大家在討論和互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍更濃烈，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)獲得及時(shí)解答。平臺(tái)中很多問(wèn)題都可以通過(guò)來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生通過(guò)相互答疑來(lái)解決。

1.2.4 及時(shí)的過(guò)程信息獲取

傳統(tǒng)的采集方式會(huì)讓信息不及時(shí)且讓老師工作量較大，而多元化的考核方式、過(guò)程性評(píng)價(jià)等可以較好的解決這一問(wèn)題。利用MOOC+SPOC平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻的次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)短，測(cè)試的次數(shù)和分?jǐn)?shù)以及參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等數(shù)據(jù)，都會(huì)隨著教學(xué)過(guò)程自動(dòng)匯總，讓老師可以輕易獲得，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 利用 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)構(gòu)建

利用 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

2.1.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析主要針對(duì)學(xué)生及開(kāi)展混合教學(xué)的外部環(huán)境進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生方面，主要從學(xué)生的專業(yè)背景、已具備的知識(shí)、學(xué)生對(duì)運(yùn)用MOOC或SPOC平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)的接受態(tài)度及熟練度等進(jìn)行分析。開(kāi)展混合教學(xué)的外部環(huán)境進(jìn)行分析則主要對(duì)學(xué)校的教學(xué)方針和教學(xué)理念進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建及構(gòu)建的合理性等進(jìn)行分析?；诖?，在開(kāi)展利用 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)運(yùn)用到《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程前，我們通過(guò)多種方式開(kāi)展調(diào)查并進(jìn)行學(xué)情分析，為后面的混合教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》 課程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容共同組成了教學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，課下學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為MOOC平臺(tái)的課程資源，學(xué)生主要通過(guò)熟讀和理解即可掌握知識(shí)，如HTML發(fā)展歷程、相關(guān)概念、表單的作用及屬性等。而課上翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容則是通過(guò)學(xué)情分析和教師團(tuán)隊(duì)的討論后，將課程中需要學(xué)生反復(fù)理解并運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)部分在課上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行鞏固，如：HTML基礎(chǔ)標(biāo)記、文件鏈接的絕對(duì)和相對(duì)路徑、列表的運(yùn)用等內(nèi)容。交互活動(dòng)設(shè)計(jì)從內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)等方面的交互進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而形成人性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高教學(xué)活動(dòng)的交互性。交互活動(dòng)主要通過(guò)平臺(tái)論壇、QQ群、微信群等交互工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，還可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)面地進(jìn)行交互活動(dòng)等。

2.1.3 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇個(gè)性化。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的和知識(shí)掌握情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，可自主在教師準(zhǔn)備的SPOC教學(xué)平臺(tái)上選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化。

（2）學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)性化。教師利用MOOC平臺(tái)的SPOC課程知識(shí)模塊化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方式，包括：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，選擇不同學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2.1.4 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

MOOC平臺(tái)基于SPOC的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)資源，并讓學(xué)生根據(jù)自己的情況開(kāi)展自學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)多種方式及時(shí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。為實(shí)現(xiàn)這一“內(nèi)化”過(guò)程，可設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、小組研討、教師答疑及個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)及教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（3）課后總結(jié)

課后總結(jié)主要是針對(duì)教師而言，模塊化的知識(shí)結(jié)束后，教師對(duì)平臺(tái)所記錄的學(xué)生在線作答的測(cè)試情況及總結(jié)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與度、協(xié)作討論、交流情況和作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，及時(shí)知曉學(xué)習(xí)情況并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。

2.1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

MOOC平臺(tái)基于SPOC的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》混合教學(xué)主要采用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括：形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的參與度、討論活躍度、單元測(cè)試和作業(yè)測(cè)試情況等加以評(píng)價(jià);過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的出勤、翻轉(zhuǎn)課堂中參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況、線下作業(yè)的完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)平臺(tái)的單元測(cè)試、作業(yè)測(cè)試及期末考試結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2 利用 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用

2.2.1 加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生興趣

目前混合式教學(xué)在高職院校雖已經(jīng)進(jìn)行了若干年，但由于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，行課的時(shí)間在大一，對(duì)于從高中才步入大學(xué)的學(xué)生還不太適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法手段的宣傳是非常有必要的，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ) 。

2.2.2 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織課堂教學(xué)

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活組織課堂教學(xué)。在課堂上，教師可不講解學(xué)生通過(guò)提前自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，而對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性、典型問(wèn)題加以解惑，課堂上更多的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以通過(guò)分組交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)布置作業(yè)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于采用混合模式教學(xué)中提前布置的任務(wù)完成情況，要加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生自學(xué)。

2.2.4 加強(qiáng)師生互動(dòng)，督促學(xué)生實(shí)踐練習(xí)

通過(guò)平臺(tái)發(fā)帖和網(wǎng)上答疑、QQ群和微信群及時(shí)交流等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)、督促學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐作業(yè)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，課堂上通過(guò)問(wèn)答、匯報(bào)等方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.5 把握學(xué)習(xí)情況，做好多元考核評(píng)價(jià)

根據(jù)多元化考核體系，采用多樣化的考核措施，將線上線下考核相結(jié)合，將平時(shí)過(guò)程化考核和期末綜合考核相結(jié)合，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果總結(jié)不足，及時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 MOOC平臺(tái)基于SPOC的混合教學(xué)模式建設(shè)與應(yīng)用反思

通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)基于SPOC《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程混合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程及課后評(píng)價(jià)分析，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提升，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的促進(jìn)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉進(jìn)一步得到加強(qiáng)。在混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)中學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，而在應(yīng)用過(guò)程中，靈活組織課堂教學(xué)及課前、課后的督促互動(dòng)是關(guān)鍵。同時(shí)，平臺(tái)資源的質(zhì)量對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和積極性有所影響，對(duì)教師而言，團(tuán)隊(duì)的力量一定不容忽視。

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