宋淑麗 張慧琴 溫明明 王麗娟

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是滿足新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略需求、推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)和高校自身發(fā)展的有效保障。針對(duì)目前高校工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，引入項(xiàng)目式教學(xué)與項(xiàng)目管理的理念、方法與功能構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以期滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新型高級(jí)人才的需求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；工商管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F203.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2019）04-0148-02

一、引言

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式研究普遍側(cè)重于專業(yè)人才、復(fù)合型人才的相關(guān)培養(yǎng)，而結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升視角針對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究相對(duì)較少，同時(shí)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的積極促進(jìn)因素研究，存在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不協(xié)調(diào)、專業(yè)課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐的矛盾，課程講授方法陳舊、對(duì)專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠等諸多問題。依據(jù)項(xiàng)目管理理念、方法與功能，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為視角，探索構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本項(xiàng)研究不僅具有人才培養(yǎng)模式研究的一般意義，而且在全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下具有人才培養(yǎng)方向的引領(lǐng)性作用，其研究結(jié)論可為高校其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)參考借鑒。

二、工商管理專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合工商管理專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生特點(diǎn)，引入現(xiàn)代項(xiàng)目管理理念、思想、理論及方法于人才培養(yǎng)全過程，以項(xiàng)目小組為學(xué)習(xí)組織形式、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法于教學(xué)組織、課程設(shè)置及教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目實(shí)踐拓展專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提升學(xué)生綜合能力的人才培養(yǎng)新模式。其特點(diǎn)在于，以學(xué)生主動(dòng)參與為主、以教師指導(dǎo)為輔突破教材實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)拓展，以學(xué)生親自實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)走出校園或教室不限于在校期間實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的時(shí)空延伸，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)以項(xiàng)目的形式結(jié)合，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的即時(shí)轉(zhuǎn)化。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作用機(jī)理

結(jié)合工商管理專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作用的核心以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為起點(diǎn)，在項(xiàng)目管理理念引領(lǐng)下運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和不斷豐富與拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)與提升具有高素養(yǎng)、精技術(shù)和優(yōu)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.基礎(chǔ)保障體系建設(shè)

考慮到理論知識(shí)向?qū)嵺`能力即時(shí)轉(zhuǎn)化的主客觀條件所需，從環(huán)境與資源角度在基礎(chǔ)保障體系設(shè)置中突出強(qiáng)調(diào)企業(yè)化育人環(huán)境、項(xiàng)目化課程資源和多元化實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)單元的建設(shè)。

（1）企業(yè)化育人環(huán)境。企業(yè)化育人環(huán)境，是驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的客觀必備條件。通過校企聯(lián)合建立校內(nèi)、校外雙重企業(yè)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室，通過建立校辦企業(yè)創(chuàng)造性地實(shí)施、實(shí)現(xiàn)“學(xué)校企業(yè)化”，學(xué)校提供師資、場地，實(shí)施企業(yè)化管理與運(yùn)作，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與可能，引生產(chǎn)實(shí)踐入校將科研成果落地。

（2）項(xiàng)目化課程資源。課程資源是人才培養(yǎng)的理論基石。項(xiàng)目化課程資源，是以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，通過項(xiàng)目分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以項(xiàng)目化為組織形式建立的專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐課程以及職業(yè)資格課程，通過線上與線下、課內(nèi)與課外的結(jié)合、互補(bǔ)與協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施、課程考核與課程評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是在社會(huì)調(diào)研、學(xué)生需求及專家審核的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)調(diào)研是結(jié)合企事業(yè)單位的職位分析了解到所需人才能力與素質(zhì)要求；學(xué)生需求來源于在校生的調(diào)查和畢業(yè)生的信息反饋，學(xué)生有著自己的人生規(guī)劃和興趣點(diǎn)，尤其在就業(yè)實(shí)踐中有很強(qiáng)烈的切身感受，反饋信息更具有針對(duì)性和實(shí)用性；專家審核作用在于多年的教學(xué)教務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)課程及能力培養(yǎng)之間的相互作用及相互影響的實(shí)踐認(rèn)知既有理論高度，又有實(shí)踐的可操作性。

項(xiàng)目分析與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是項(xiàng)目化課程開發(fā)的核心。項(xiàng)目分析，是以崗位分析、師資分析、項(xiàng)目實(shí)施所需校內(nèi)、外客觀實(shí)踐條件分析以及項(xiàng)目內(nèi)、外部環(huán)境SWOT分析為基礎(chǔ)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體化，主要設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)組織形式以及項(xiàng)目實(shí)施具體活動(dòng)方式等。

課程實(shí)施，其主要任務(wù)是按照教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求及學(xué)生情況進(jìn)行項(xiàng)目化課程資源的線上線下組合推進(jìn)；課程考核與課程評(píng)價(jià)，則注重對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息反饋有利于教學(xué)目標(biāo)的修訂與調(diào)整，從而促進(jìn)項(xiàng)目化課程的改革，保障項(xiàng)目化課程資源充分開發(fā)與利用。

（3）多元化實(shí)踐平臺(tái)。多元化實(shí)踐平臺(tái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)及能力培養(yǎng)的硬件保障。主要包括：基礎(chǔ)性平臺(tái)，借助于網(wǎng)絡(luò)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等，以及通過邀請(qǐng)專家講座、實(shí)地見習(xí)等形式展開學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；展示性平臺(tái)，通過競賽、演講及團(tuán)隊(duì)展示等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特長、專長培養(yǎng)；校企互動(dòng)平臺(tái)，通過校辦企業(yè)和校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地等組織實(shí)現(xiàn)溝通、協(xié)調(diào)及組織能力培養(yǎng)；孵化平臺(tái)，通過工作室、拓展訓(xùn)練營等方式實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法應(yīng)用；資金扶助平臺(tái)，以校園無息貸款或勤學(xué)助式等形式為大學(xué)生提供資金支持等。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是指具有明確教學(xué)目標(biāo)、確定時(shí)間范圍和針對(duì)性評(píng)價(jià)方式的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的源。學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)總體上有兩類途徑：

一類是在國家政策支持體系作用下開發(fā)的項(xiàng)目。校企合作項(xiàng)目，在校企合作機(jī)制下由學(xué)校與企業(yè)共同完成，力爭要素最優(yōu)化、互利共贏，吸納企業(yè)專家參與項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，尤其突出在實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化板塊；校政合作項(xiàng)目，由學(xué)校與政府單位聯(lián)合開發(fā)，政府單位一方通常是具有合作主體資格和合作意愿的地方政府單位或事業(yè)單位等，擁有資源且有投資愿望、人才需求，既可作為普通合伙人提供資源與場地，也可以是合作主體主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容與提出項(xiàng)目完成的要求；校校合作項(xiàng)目，由高校與職業(yè)學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開發(fā)，基于學(xué)校間軟、硬件條件互補(bǔ)基礎(chǔ)上，高校往往具有師資和科研教研優(yōu)勢，職業(yè)學(xué)校一般會(huì)有較完備的見習(xí)設(shè)施、設(shè)備，校校合作可以充分實(shí)現(xiàn)以習(xí)促教。

另一類是在高校制度支持體系作用下開發(fā)的項(xiàng)目。教研科研項(xiàng)目，是教研課題與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目，以教科研管理部門、學(xué)校及企業(yè)等下達(dá)、教師申請(qǐng)的教科研項(xiàng)目為載體、組織學(xué)生參與開展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目；師生合作項(xiàng)目，是以教師為主導(dǎo)、由學(xué)生參與開發(fā)的項(xiàng)目，由教師和學(xué)生共同設(shè)定目標(biāo)、布置任務(wù)、提出要求，以學(xué)生為主體采取課上、課下結(jié)合方式具體實(shí)施，教師負(fù)責(zé)導(dǎo)引及糾偏；生生合作項(xiàng)目，是基于能力提升的需求以及個(gè)人興趣等學(xué)生自行開發(fā)的項(xiàng)目，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、由學(xué)生發(fā)起并組織實(shí)施，學(xué)校配合提供學(xué)習(xí)資源及設(shè)施；大創(chuàng)項(xiàng)目，是由地方政府和高校組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，也可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主選項(xiàng)、自行組織、自主參與，將學(xué)習(xí)與比賽結(jié)合后其競技性可以更好開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)

項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)，是指通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)、精技術(shù)與優(yōu)特長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化的過程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。積極而敏銳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維來源于強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。求知欲是思維形成的前提，沒有好奇心就沒有求知探索的欲望。因此，激發(fā)好奇心和求知欲是是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的必要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織和實(shí)施開闊學(xué)生視野，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中融合問題發(fā)現(xiàn)、分析及解決所需的各學(xué)科知識(shí)、思想及方法，通過相互相激發(fā)、碰撞、重組、融合等產(chǎn)生靈感、發(fā)散思維，突破固有的思維框框，使思維聚合、發(fā)散、流暢、靈活和具有獨(dú)創(chuàng)性，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。超前而務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)來源于強(qiáng)烈的興趣與積極的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，意識(shí)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)。積極引導(dǎo)興趣可以使學(xué)生朝著培養(yǎng)目標(biāo)方向付出勤奮與努力，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生不由自主的受到團(tuán)隊(duì)文化的熏陶，有利于激發(fā)上進(jìn)、激發(fā)斗志。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。豐富而扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)累積動(dòng)力源于學(xué)習(xí)過程中的民主平等和學(xué)生自發(fā)的質(zhì)疑問難。學(xué)習(xí)過程中的民主平等有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體身分，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)的精準(zhǔn)掌握可以在相互之間形成對(duì)比，且橫向比較有助于培養(yǎng)獨(dú)到的見解和激發(fā)新思想的產(chǎn)生。學(xué)生自發(fā)的質(zhì)疑問難可以不斷引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的廣度與深度，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。

三、結(jié)束語

本研究在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)新型國家建設(shè)的背景下，以工商管理專業(yè)為研究對(duì)象，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式。闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式提出的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、基本構(gòu)成及作用機(jī)理，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢、特點(diǎn)以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式下基礎(chǔ)保障體系建設(shè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)作用過程、目標(biāo)及結(jié)果進(jìn)行了探索性研究。

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[責(zé)任編輯：馬 欣]