在推進集團化辦學(xué)的新階段，面對學(xué)校教師和學(xué)生的復(fù)雜多樣，如何實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展？浙江省湖州市第四中學(xué)（以下簡稱“湖州四中”）自2010年開始進行集團化辦學(xué)的實踐探索，學(xué)校從實際出發(fā)推行“和合共生”的生態(tài)管理，為教師和學(xué)生個性成長服務(wù)，形成既“共生”又“競爭”的個性發(fā)展環(huán)境，使學(xué)校的辦學(xué)水平再上新的臺階。

一、和合共生：基于生態(tài)管理的學(xué)校文化追求

湖州四中創(chuàng)建于1958年，原來是一所既有高中也有初中的完全中學(xué)，高中部又包括職高和普高。2001年，湖州四中實行初高分離，初中部整體搬遷至白魚潭校區(qū)，成為一個初級中學(xué)，沿用原校名。2010年，學(xué)校新建了西山漾校區(qū)，隨之更名為湖州四中教育集團，開始集團化辦學(xué)。包括兩個校區(qū)的湖州四中現(xiàn)有210名教職員工，近3000名學(xué)生，教師隊伍和學(xué)生組成不僅規(guī)模龐大而且日益多元。教師方面，除了原來初中部的教師，有的教師來自原職高部，有的教師來自原普高部，還有部分新招錄的年輕教師和從外校調(diào)入的骨干教師。學(xué)生方面，白魚潭校區(qū)的2100名學(xué)生主要來自中心城區(qū)，西山漾校區(qū)的850名學(xué)生主要來自農(nóng)村。

如何讓來源多元的教師和學(xué)生異中求同，同中求異，多樣發(fā)展，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)不同背景的教師優(yōu)勢互補，來自不同區(qū)域的學(xué)生共同進步，這是我們在學(xué)校管理中面臨的新問題。鑒于學(xué)校的發(fā)展歷史、教師和學(xué)生的特點，以及跨校區(qū)管理的新情況，我們嘗試建設(shè)一種新的學(xué)校文化，讓這種文化浸潤學(xué)校生活的方方面面，讓所有師生都能夠在潛移默化中發(fā)揮他們的優(yōu)勢、特點，心往一處想、勁往一處使，與學(xué)校共生共進。

于是，我們把學(xué)校的團隊精神提煉為“團隊，用價值提升價值”。我們希望學(xué)校的每一個個體、每一級組織都成為“和合”氛圍下的共生元素，而不是單獨封閉的個體，希望組織中的每個個體都能意識到彼此之間相互聯(lián)系、相互依賴的狀態(tài)，都能承擔(dān)起對自身、對他人以及對組織的責(zé)任，并且努力保留不同個體的獨特性以及組織的多樣性，實現(xiàn)學(xué)校成員的多元共生。這樣，基于生態(tài)管理的“和合共生”便成為打造新的學(xué)校文化的必然選擇。

生態(tài)管理堅持以人為本，把人放在一個開放性的大環(huán)境中，追求其可生性、共生性、多樣性、向上性、人文性。學(xué)校生態(tài)管理觀認(rèn)為，學(xué)校、教師、學(xué)生等都處在一個開放性的生態(tài)系統(tǒng)中，是可生、共生的，是可持續(xù)發(fā)展的，是自然、和諧、開放、創(chuàng)新的。學(xué)校生態(tài)管理尊重學(xué)校的歷史，尊重師生的生命狀態(tài)，尊重師生自我實現(xiàn)的權(quán)利，相信師生，順勢而導(dǎo)，為師生的能力舒展和價值實現(xiàn)提供適合的條件，以實現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)發(fā)展的最優(yōu)化。

生態(tài)管理變管理為創(chuàng)造條件，以動態(tài)、系統(tǒng)的原則去處理學(xué)校事務(wù)，提高學(xué)校組織效能，為學(xué)校管理和教育教學(xué)活動提供了一種新的思維和方法?；诤秃瞎采纳鷳B(tài)管理理念，我們努力構(gòu)建一個和諧、合力的文化發(fā)展系統(tǒng)，促進學(xué)生、教師等教育教學(xué)活動主體的健康成長，促進學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)校核心發(fā)展力的全面提升。我們結(jié)合學(xué)校實際推行“和合”文化，以“合心”突出內(nèi)涵基礎(chǔ)建設(shè)，以“合力”凸顯人的培養(yǎng)，以“和美”引領(lǐng)校風(fēng)師風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校育人的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)校與人互融共進。

二、“規(guī)范+自主”：生態(tài)管理的教師發(fā)展之路

人的最佳成長是學(xué)校生態(tài)管理的最大追求。因此，學(xué)校生態(tài)管理追求師生的價值實現(xiàn)和能量釋放。教師的專業(yè)成長是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)成長的關(guān)鍵，生態(tài)管理應(yīng)該創(chuàng)造良好的條件激發(fā)教師自我成長的意識，點燃教師即研究者的火花，培養(yǎng)研究型教師，提升教師專業(yè)化水平。

傳統(tǒng)的教師管理重管輕理，以管理者的標(biāo)尺去量度每一個教師，將管理者的意志強加于教師。湖州四中的“規(guī)范+自主”式管理追求的是教師從內(nèi)到外、自下而上的自我管理模式，其中規(guī)范是科學(xué)管理的體現(xiàn)，自主是人本管理的體現(xiàn)。它注重培養(yǎng)教師的自省與反思意識，促進教師自我優(yōu)化工作行為，通過與學(xué)校的期望值對比、與學(xué)校中的模范對比，調(diào)整自我的工作行為，提高工作效能。在實踐中，我們重點以教師個人成長手冊和導(dǎo)師制為抓手，帶動教師專業(yè)成長。

1. 成長手冊，讓教師成長歲月留痕

以教師個人成長手冊為依托，湖州四中建立了教師個人發(fā)展空間，圍繞教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)等方面進行創(chuàng)造性工作。教師在完成各項工作的過程中，通過教師個人成長手冊系統(tǒng)全面、真實地記錄個人的研究軌跡，作為教師自我診斷、專業(yè)提升及管理能力評價的依據(jù)。

學(xué)校整合《教師專業(yè)發(fā)展成長手冊》和《聽課本》，編制了新的《且行·且記·且思教師歲月留痕》教師個人成長手冊。成長手冊由四大板塊構(gòu)成，其中規(guī)劃板塊包括教師的基本信息、教師的自我發(fā)展規(guī)劃等；學(xué)習(xí)板塊包括校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和讀書心得；教學(xué)板塊包括聽課記載表、公開課教案、教學(xué)反思、教育敘事；研究板塊包括課題研究、研究成果薈萃。

教師個人成長手冊的編印，旨在翔實記錄每個教師成長的足跡、專業(yè)發(fā)展的歷程，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以更好地指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)全面、科學(xué)、健康地發(fā)展。每一學(xué)年初，學(xué)校將教師個人成長手冊發(fā)給每位專任教師；學(xué)期末，教科室檢查教師個人成長手冊的使用情況；學(xué)年末，教科室收回教師個人成長手冊，存入教師個人檔案。

在教師個人成長手冊的使用中，教師自己定位個人發(fā)展目標(biāo)，提出切合自己特點的發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。這種“自主式”發(fā)展促進教師迅速形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和思想，形成百花齊放的局面，推動學(xué)校名師工程的有效開展。

2. 導(dǎo)師制，讓教師發(fā)展有了依托

一所學(xué)校的長遠發(fā)展必須靠一支結(jié)構(gòu)合理并能協(xié)同合作的教師團隊，教師的協(xié)同合作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校在教師團隊建設(shè)中，通過合作互動凝聚集體的智慧，形成個體難以獨自形成的更高層次的創(chuàng)新觀點、思路與行動方案，并將行動策略置于一個動態(tài)的框架下及時做出調(diào)整，以促進目標(biāo)的達成。以“合”為本，以“和”為形，和合共生貫串學(xué)校教師團隊建設(shè)的始終，促成了教師團隊共性和個性的相互融合，使學(xué)校走上一條內(nèi)涵發(fā)展、長效發(fā)展之路。

學(xué)校一方面加強名教師、骨干教師隊伍建設(shè)，通過“相約星期五”和“名骨干教師課堂展示活動”，給骨干教師壓擔(dān)子、搭臺子，發(fā)揮他們的輻射、影響作用，促進全校一線教師自覺投身教育科研，壯大教科研骨干隊伍；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀的示范作用，開展“成長伙伴1+1”活動，實施互幫互學(xué)、以老帶新，組織青年教師開展“和鳴”教學(xué)競賽，讓一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的新教師培養(yǎng)模式，容易使教師發(fā)展進入思維方式單一、教學(xué)風(fēng)格單一、課堂模式單一的僵化局面。在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，湖州四中實行了一對多、多對一的培養(yǎng)方式，目的是讓教師在與同伴的相互學(xué)習(xí)中、在不同特點的教師指導(dǎo)下，汲取更多的營養(yǎng)，增加更多的思考，找到適合自己成長的方式和路徑，逐步形成自己的風(fēng)格和特點。學(xué)校成立了教育教學(xué)指導(dǎo)中心，專人負責(zé)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)工作，并于2017年開始全面實施“導(dǎo)師制”。

湖州四中在導(dǎo)師制實踐中逐步確立了“立足校情，搭建平臺，凸顯特色”的青年教師培養(yǎng)原則，形成“校長負責(zé)，教育指導(dǎo)中心專管，導(dǎo)師幫教”的培養(yǎng)管理體系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材”的培養(yǎng)總體目標(biāo)。導(dǎo)師團隊精準(zhǔn)把脈，指導(dǎo)青年教師設(shè)計好個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，找到符合自己的發(fā)展方向，盡快形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“個性+合作”：和合共生的學(xué)生培養(yǎng)之道

在“和合共生”理念指導(dǎo)下，湖州四中努力構(gòu)建適合學(xué)生成長的校園生態(tài)系統(tǒng)，在尊重學(xué)生差異、正視學(xué)生不同潛能、尊重學(xué)生獨立性和興趣特長的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，讓學(xué)生在合作與分享中相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。

1.“氛圍+合力”，培育學(xué)生團隊文化和團隊精神

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單元，班級文化對于學(xué)生成長具有直接影響。湖州四中重視班級文化建設(shè)，將班級精神文化、團隊文化的營造作為班級文化建設(shè)的核心，并將最基本的德育單位由原來的班級細化到各個小組，形成了小組合作化德育管理模式。小組管理看似更注重細節(jié)，實則將德育管理的目標(biāo)變成了宏觀調(diào)控。傳統(tǒng)德育模式下，班級的德育管理比例為1∶50（即一位教師直接管理50名學(xué)生），而在新模式下，這個比例調(diào)整為1∶10∶5（即一位教師直接管理10位組長，間接管理小組的5位組員），這樣的調(diào)整使得德育管理更具目標(biāo)性和實效性。

在小組組建初期，我們就重視小組文化的建設(shè)。各小組成員共同制定了個性小組名、口號、奮斗目標(biāo)、小組海報，有些小組還選了自己喜歡的歌曲來激勵組員。有些班級更是集思廣益，不斷創(chuàng)新，將團隊文化打造得有聲有色。學(xué)校通過設(shè)置班級優(yōu)秀小組水晶牌來激勵各小組之間的競爭，促進組內(nèi)成員之間的合作，對學(xué)生有很大的吸引力。在小組文化建設(shè)中，組長起著“領(lǐng)頭羊”的作用，對監(jiān)控、引導(dǎo)組內(nèi)合作，協(xié)調(diào)組內(nèi)人際關(guān)系，帶領(lǐng)組員反思，共同商量解決問題有著至關(guān)重要的作用。因此，我校從校級和班級層面都對優(yōu)秀組長進行評比和獎勵，以更好地鼓舞學(xué)生的士氣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作化德育管理模式使學(xué)生人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，并進一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我。在這種氛圍中，個體之間、小組與小組之間、個體與小組之間實現(xiàn)了真正的和合共生。

2.“數(shù)據(jù)+學(xué)業(yè)規(guī)劃”，精準(zhǔn)實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大數(shù)據(jù)使得課堂教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考察和個性化發(fā)展均成為可能。湖州四中建立了針對每個學(xué)生的大數(shù)據(jù)平臺，讓教師成為精準(zhǔn)教學(xué)的終端實施者。大數(shù)據(jù)平臺通過學(xué)生學(xué)業(yè)測試數(shù)據(jù)分析，可以精確顯示學(xué)生在年級和班級的所處位置、學(xué)科優(yōu)劣和薄弱點。尤其是在試卷講評課上，學(xué)生試卷的整體分析、重點題型的講解、即時數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，給教師調(diào)整備課內(nèi)容、掌握教學(xué)重點、理清教學(xué)難點帶來了不少幫助。大數(shù)據(jù)平臺還可以推送個性化的練習(xí)題、錯題本，為學(xué)生量身定制更為有效的干預(yù)方法和改進措施，以保障學(xué)生的個性化發(fā)展。

根據(jù)年級、班級學(xué)生特點，湖州四中建立了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展檔案，圍繞生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯選擇三個關(guān)鍵詞確定年級生涯發(fā)展指導(dǎo)主題。以班級為單位，班主任指導(dǎo)學(xué)生制定初中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃，圍繞學(xué)業(yè)規(guī)劃開展系列指導(dǎo)活動。實踐中，學(xué)校在反思已往實施《學(xué)生成長記錄手冊》的基礎(chǔ)上，修改編制《初中生涯發(fā)展手冊》，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，制訂切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)計劃。

一所學(xué)校的向前發(fā)展需要有屬于自己的跑道，一所學(xué)校的內(nèi)涵提升需要有屬于自己的品質(zhì)，一所學(xué)校的特色發(fā)展需要有屬于自己的支撐系統(tǒng)。湖州四中將在“和合共生”的生態(tài)管理之路上，不斷走向?qū)儆谧约旱拿魈臁?/p>

人物小檔案：

徐來潮，浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團黨委書記、總校長，浙江省教科研先進個人，湖州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，湖州市第五、六、七、八屆政協(xié)委員，湖州市勞動模范，湖州市名校長，湖州市第三屆“春蠶獎”獲得者。從事學(xué)校管理工作近三十年，把培養(yǎng)團隊精神作為學(xué)校的核心價值取向，形成了以“和合共生”為理念的優(yōu)秀團隊文化。代表作有《和合共生，打造學(xué)校優(yōu)秀團隊文化》。

（編輯 崔若峰）