張明霞

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。教育是心靈的事業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的人。

常聽一些教師抱怨：工作太辛苦，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。但也常聽一些老師叨叨著對(duì)幸福的不同理解：教師評(píng)職晉級(jí)時(shí)比較有幸福感，這不僅意味著收入增加，更主要的是自己的教學(xué)水平和業(yè)績(jī)得到認(rèn)可，感到幸福;看到學(xué)生獲得的成績(jī)與進(jìn)步，就像父母一樣很幸福;放假時(shí)那種無(wú)牽無(wú)掛的感覺真的很好，很放松、很幸福;等等。從教師真實(shí)的吐露中，可以看出教師幸福感最重要的來(lái)源是“被認(rèn)可”。

社會(huì)各方面應(yīng)關(guān)注教師的幸福感。社會(huì)發(fā)展，教育為本，教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。那么，如何讓教師行業(yè)真正成為讓人尊敬的職業(yè)？

落實(shí)“惠師”政策，讓教師熱心從教。要提高教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的氛圍，保障教師的權(quán)益，期盼政府重教的政策越來(lái)越實(shí)。首先，提高教師相應(yīng)的收入待遇，在核定中小學(xué)績(jī)效工資總量時(shí)，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。有了更好的待遇，教師的獲得感、幸福感和安全感才會(huì)更充實(shí)、有保障、可持續(xù)，精神才會(huì)更強(qiáng)更純，情懷才會(huì)更真更濃;其次，細(xì)化落實(shí)各項(xiàng)惠師政策。比如在醫(yī)療、教育、旅游等方面，也應(yīng)有教師優(yōu)先等相應(yīng)政策，真正提高教師職業(yè)的社會(huì)聲望，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)。

落實(shí)“減負(fù)”政策，讓教師靜心從教?，F(xiàn)實(shí)中，名目繁多的檢查、評(píng)比、考核，以及上傳信息、下鄉(xiāng)扶貧等眾多非教學(xué)的管理與服務(wù)工作耗費(fèi)了教師的不少精力。期待落實(shí)“減負(fù)”政策，讓老師有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)、學(xué)習(xí)充電，提高自身素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

另外，職稱評(píng)定本來(lái)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的杠桿，然而高級(jí)職稱數(shù)量有限，一些教師索性放棄這種追求，只有少部分優(yōu)秀教師還在努力，更多普通教師因此失去了工作積極性。期待簡(jiǎn)化職稱評(píng)定程序，在職稱評(píng)定過(guò)程中重實(shí)際工作能力和表現(xiàn)，淡化業(yè)績(jī)的堆砌，讓老師靜下心踏踏實(shí)實(shí)做教育。

教師的幸福感是一種精神投入和工作境界，教師的幸福感也源于外在的評(píng)價(jià)。期盼社會(huì)更加尊師重教，讓教師成為人們羨慕的職業(yè)。（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）