摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略方法，圍繞學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)況，結(jié)合具體案例分析，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略研究，將“課程”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”單一趨向整合，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有效提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià)策略

一、 前言

隨著課程改革在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展，對(duì)有關(guān)于“核心素養(yǎng)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的研究，開(kāi)始成為教育工作者日益關(guān)注的話題。比較關(guān)注的是如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，如何適合小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，如何讓學(xué)生更適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，成為近期各教育工作者研究的熱門(mén)話題。

筆者通過(guò)各文獻(xiàn)的研究，對(duì)關(guān)于“核心素養(yǎng)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的概念及策略研究從2013年左右開(kāi)始，便出現(xiàn)一大批研究成果，在文[1]論述：對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定：指一個(gè)人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與，體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)指標(biāo)。

對(duì)這些素養(yǎng)指標(biāo)如何有效滲透到綜合實(shí)踐活動(dòng)去，并構(gòu)建可操作評(píng)價(jià)策略的研究比較甚微。而關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究最具代表性的是赫爾巴特和杜威。他們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生與自然、社會(huì)、生活提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有密切關(guān)系。

但現(xiàn)實(shí)情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)目前存在許多問(wèn)題，如：對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，多將學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐課程混為一談，學(xué)科實(shí)踐屬于單一學(xué)科或單一領(lǐng)域，而綜合實(shí)踐課程打破學(xué)科壁壘，整合課程資源，展開(kāi)關(guān)聯(lián)教學(xué)，推行跨學(xué)科實(shí)踐。學(xué)校安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間深入社區(qū)、走向社會(huì)，扎實(shí)地開(kāi)展綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

又如：小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)評(píng)價(jià)策略單一，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、診斷、決策、選拔功能。因此，筆者將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，論述實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建。

二、 基于核心素養(yǎng)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的重要途徑。但目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在很多問(wèn)題，如：活動(dòng)內(nèi)容較為單調(diào)、實(shí)踐活動(dòng)較為形式化、活動(dòng)內(nèi)容缺少生活素材、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系較為單一、對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異重視不足等。因此，如何基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使活動(dòng)更有利于幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是擺在教育工作者面前急需解決的問(wèn)題。

基于表1的分析，筆者認(rèn)為：小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程在核心素養(yǎng)理念上，需要教師注重做好課程資源的開(kāi)發(fā)工作，深入挖掘?qū)嵺`活動(dòng)教學(xué)素材;注重做好師生角色定位工作，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用;注重做好信息技術(shù)的應(yīng)用，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步;注重做好德育滲透，以德樹(shù)人。

三、 以核心素養(yǎng)為視角小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是非常重要有機(jī)組成部分。在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的研究，研究比較有系統(tǒng)性，可操作性成果的有郭元祥老師，他的論著《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理與評(píng)價(jià)》中對(duì)綜合實(shí)踐的課程的管理、評(píng)價(jià)策略、資源開(kāi)發(fā)和利用等做了深入的分析。再比如牛金成老師撰寫(xiě)的文章《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)研究》，論文闡述了影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展各個(gè)因素，以及在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，這些文獻(xiàn)資料，為我們認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的資源。

基于文獻(xiàn)研究，筆者以核心素養(yǎng)為視角，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和方式三個(gè)方面來(lái)解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略?；顒?dòng)評(píng)價(jià)策略見(jiàn)表2。

下以一則《走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化》小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例說(shuō)明評(píng)價(jià)策略運(yùn)用。

1. 實(shí)踐活動(dòng)背景

為了幫助學(xué)生加深對(duì)東莞寮步莞香傳統(tǒng)文化的理解，由筆者所在學(xué)校開(kāi)展期以“走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。要求年級(jí)教師首先設(shè)計(jì)好學(xué)生喜好、可行、可評(píng)價(jià)的活動(dòng)方案與形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)東莞寮步牙香街調(diào)查、走訪;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化資源的收集、查閱有關(guān)莞香傳統(tǒng)文化書(shū)籍等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)開(kāi)展莞香風(fēng)俗、莞香料美食、以莞香為主題的服飾、民俗、古跡、審美藝術(shù)等不同主題學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)，制作具有個(gè)人特色的“東莞莞香傳統(tǒng)文化宣傳單”，以此提升對(duì)東莞莞香傳統(tǒng)文化的理解，感受莞香傳統(tǒng)文化的精深。

2. 實(shí)踐活動(dòng)目的

（1）通過(guò)對(duì)莞香文化的理解，提升人文素養(yǎng)

文化是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂，小學(xué)生正處于身心健康發(fā)展重要時(shí)期，也是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)“走進(jìn)東莞莞香傳統(tǒng)文化”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)莞香文化的了解，促進(jìn)學(xué)生莞香文化的積淀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）通過(guò)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，提升樂(lè)學(xué)、善學(xué)習(xí)慣，增進(jìn)問(wèn)題反思意識(shí)

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)證研究：小學(xué)生從中年級(jí)開(kāi)始，自我意識(shí)、自信、自尊心理逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，

教師有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)自己，幫助學(xué)生形成積極、自信的心理品質(zhì)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在“莞香傳統(tǒng)文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我校教師從各個(gè)角度、各個(gè)多維評(píng)價(jià)策略，來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待與他人的差距，提高樂(lè)學(xué)、善學(xué)，增進(jìn)問(wèn)題意識(shí)。

（3）通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高繼承和發(fā)揚(yáng)莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)

充分挖掘身邊的莞香資源，提升學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任意識(shí)，責(zé)任意識(shí)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生莞香傳統(tǒng)文化責(zé)任，讓學(xué)生更多了解莞香樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境，形成環(huán)保責(zé)任意識(shí)。

3. 實(shí)踐活動(dòng)的流程

（1）對(duì)象特征分析階段

筆者選擇寮步香市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為這次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)象，共321人，筆者所帶五（3）班學(xué)生共41人，依據(jù)量表測(cè)試（評(píng)價(jià)策略：診斷性評(píng)價(jià)）并對(duì)五（3）班全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法及其心理特征，如：學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需求、情感進(jìn)行分析。

（2）實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、方案規(guī)劃階段

內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、信息技術(shù)教育等。結(jié)合五（3）班學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的綜合實(shí)踐活動(dòng)路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的綜合實(shí)踐課程的方案。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)外出調(diào)研、資料收集階段

首先立足校園生活，挖掘莞香相關(guān)主題資源（1節(jié)課），其次，關(guān)注社會(huì)生活（前往社區(qū)、莞香博物館等），從社會(huì)現(xiàn)象角度、環(huán)境保護(hù)角度、經(jīng)濟(jì)效益角度、從農(nóng)業(yè)技術(shù)角度生成實(shí)踐資源（半天）。（評(píng)價(jià)策略：組長(zhǎng)利用觀察表記錄組員學(xué)習(xí)情況、并對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、書(shū)寫(xiě)觀察日記、進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)）

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)小組間交流，分享階段

各組利用生成實(shí)踐資源進(jìn)行小組間交流，分享。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的組織形式。教師鼓勵(lì)學(xué)生以同質(zhì)和異質(zhì)分組，確定組員角色定位，鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享（評(píng)價(jià)策略：情感性評(píng)價(jià)—言語(yǔ)激勵(lì)、象征物評(píng)價(jià)）。同時(shí)制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表（評(píng)價(jià)策略：量化評(píng)價(jià)）。

（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示及質(zhì)量評(píng)估階段

綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示及質(zhì)量評(píng)估是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師在此之前通過(guò)組織學(xué)生調(diào)研、資料收集，并進(jìn)行交流，分享，提煉成果，對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)，以獲得較好的研究結(jié)果（評(píng)價(jià)策略：測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等）。

4. 實(shí)踐活動(dòng)反思

通過(guò)此次活動(dòng)，教師著重對(duì)如何有效開(kāi)展評(píng)價(jià)策略體系的運(yùn)用，做了系統(tǒng)的研究，歸納出一些研究成果。如以核心素養(yǎng)為視角，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和方式三個(gè)方面來(lái)解析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略。通過(guò)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)滲透核心素養(yǎng)的作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生評(píng)價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)及合作鼓勵(lì)、從正面評(píng)價(jià)學(xué)生、肯定學(xué)生的進(jìn)步、從情感和認(rèn)知維度評(píng)價(jià)學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異。明確評(píng)價(jià)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的價(jià)值，樹(shù)立正確的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，提高應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：韓玉群，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)。