韋昌恩

摘 要：歷史教學(xué)不僅會(huì)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，同時(shí)還可以充分激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心以及體會(huì)到古人的雄心壯志，為了可以更好的向?qū)W生開(kāi)展歷史教學(xué)，就需要制定出更加有效的教學(xué)策略。本文主要對(duì)農(nóng)村初中歷史有效教學(xué)策略展開(kāi)探究，希望可以為相關(guān)教學(xué)人員提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中歷史 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

歷史在初中整體教學(xué)課程中占據(jù)著極為重要的位置，向?qū)W生教授歷史知識(shí)不僅可以使學(xué)生在更加深入的了解到古人的情懷，同時(shí)還可以充分激發(fā)出學(xué)生自身的愛(ài)國(guó)之心。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中因教學(xué)理念或教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣逐漸下降，最終就會(huì)造成初中歷史教學(xué)不具備實(shí)質(zhì)性的作用，所以就需要制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便可以提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、通過(guò)導(dǎo)思的方式展開(kāi)教學(xué)

在提升歷史教學(xué)的實(shí)際效果或培育學(xué)生思維方面的能力時(shí)，最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是教與學(xué)，而且其不僅是歷史課堂中的重點(diǎn)所在，也是如今新課標(biāo)提出之后的實(shí)際需求。因此，就需要相關(guān)教師充分引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)思考，并以此來(lái)有效培育學(xué)生在課堂活動(dòng)中的應(yīng)變能力，以免會(huì)在思考的過(guò)程中被習(xí)慣所限制，在學(xué)生面臨歷史難題時(shí)，教師需要充分的運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，從而為學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生可以學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決方法，因此，教師一定要對(duì)教材有著較強(qiáng)的掌控力，在課前準(zhǔn)備工作中，將課堂知識(shí)與我國(guó)歷史相互綜合。但如果想要在真正意義上做到這點(diǎn)，教師一定要對(duì)教材十分熟悉，并能夠知道我國(guó)歷史在所有階段的明顯特征，尤其是對(duì)于我國(guó)歷史中的近代史展開(kāi)教學(xué)時(shí)，一定要將歷史事件投入到較大的環(huán)境與背景下，這不僅是彰顯出學(xué)生為農(nóng)村初中歷史課堂的主體體現(xiàn)，還是有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)^[1]。

二、通過(guò)導(dǎo)讀的方式展開(kāi)教學(xué)

在農(nóng)村初中展開(kāi)歷史教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用導(dǎo)讀這種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還能夠?yàn)檎n前歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)、課后歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)與課中歷史知識(shí)的閱讀起到一定的指引作用。在這其中課前對(duì)歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)主要指的是，在農(nóng)村初中開(kāi)始?xì)v史課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣自行預(yù)習(xí)歷史知識(shí)，或是將教材之中的重點(diǎn)劃出，讓學(xué)生在其中尋找問(wèn)題等。這種方法可以有效改善以往較為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在以往教師通常會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)下一課的內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，但這種方式過(guò)于籠統(tǒng)，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸到新知識(shí)時(shí)根本無(wú)從下手，所以只能將下一課的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單瀏覽，最終得到的預(yù)習(xí)效果微乎極微。因此，教師一定要通過(guò)科學(xué)、有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)該怎樣自行展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。而課后對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)主要指的是，當(dāng)教師結(jié)束了課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)時(shí)，為了可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課所講授知識(shí)的理解與印象，并有效培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的能力，因此，教師一定要在課后適當(dāng)?shù)奶岢雠c課堂知識(shí)有所關(guān)聯(lián)的問(wèn)題與資料，使學(xué)生可以在課后也能復(fù)習(xí)到教師在這節(jié)課所講述的歷史知識(shí)。最后對(duì)課中歷史知識(shí)的閱讀主要指的是，教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生了解到課堂之中所將的知識(shí)，并學(xué)會(huì)閱讀課堂知識(shí)的主要方法，除此之外，教師一定要在課堂中營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上，都要調(diào)整好自己的狀態(tài)?，F(xiàn)如今在歷史教材中有一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)，就是可以用來(lái)補(bǔ)充的相關(guān)材料較多，這種補(bǔ)充材料能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力，但由于歷史課有著規(guī)定的時(shí)間限制，這就導(dǎo)致教師無(wú)法在課堂之中針對(duì)這些補(bǔ)充材料做出詳細(xì)的講解，在這種情況下，就需要學(xué)生能夠自行針對(duì)這些材料展開(kāi)閱讀，并以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。

三、合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)

在將體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際應(yīng)用到農(nóng)村初中歷史教學(xué)時(shí)，主要可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與情景體驗(yàn)教學(xué)。

第一種是實(shí)踐教學(xué)。由于新課改中對(duì)于初中歷史教學(xué)提出教學(xué)需要全面發(fā)展充分面向?qū)W生的實(shí)際生活，因此就需要充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，以便能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于初中歷史教學(xué)內(nèi)容的接受能力，同時(shí)相關(guān)教師還可以通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠使得初中歷史教學(xué)更加符合新課改的要求。例如：教師在展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)時(shí)確保初中學(xué)生能夠在相對(duì)安全的情況下展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且需要確保學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中可以收獲到相應(yīng)的知識(shí)。教師在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參觀歷史博物館或參觀戰(zhàn)役紀(jì)念館等，具備歷史氣息的場(chǎng)所，并且在這一過(guò)程中教師需要與館內(nèi)的演講員之間展開(kāi)良好的溝通，確保演講員所講的東西在學(xué)生的理解的范圍之內(nèi)。充分的體驗(yàn)現(xiàn)代社會(huì)的生活方式，加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的了解，以便能夠提高初中歷史教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

第二種是情景體驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用情景體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中需要教師通過(guò)情景再現(xiàn)的方式對(duì)初中學(xué)生展開(kāi)歷史教學(xué)，例如：將即將要對(duì)學(xué)生展開(kāi)講解的課程內(nèi)容通過(guò)情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在初中學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠感同身受更加快速的掌握教師所講解的課程。同時(shí)需要教師將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題融合進(jìn)情景體驗(yàn)教學(xué)中并要求學(xué)生展開(kāi)角色扮演使得學(xué)生能夠感同身受的體會(huì)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所存在的問(wèn)題并展開(kāi)解決。而后需要教師為情景體驗(yàn)教學(xué)設(shè)定一個(gè)較為生動(dòng)的故事背景。當(dāng)教師講解古詩(shī)課程時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生或帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)扮演不同的角色，來(lái)體會(huì)作者的心情^[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上述三種策略可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)的興趣，并且還可以在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用這三種方式，可以從根本上開(kāi)拓學(xué)生的眼界，并且還可以為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀起到良好的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉雙.對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（7）：127-127.

[2]胡海嬌.信息技術(shù)下初中歷史有效教學(xué)的策略和方法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（2）：136-136.