王忠霞

摘要：多音節(jié)發(fā)音時，其中一個音節(jié)的元音音響持續(xù)時間長，音質清晰，發(fā)音器官肌肉緊張，這種現(xiàn)象叫重音。重音因其移動相對“自由”，對學習俄語的中國學生來說是一大難題。在與說俄語的外籍人士交談時，偶爾還會因為重音的說錯產(chǎn)生歧義，造成溝通上的障礙。俄語重音問題不容忽視，探究俄語重音規(guī)律、我國俄語學習者造成這一現(xiàn)象的原因以及如何解決尤為重要。本文通過探究造成這一現(xiàn)象的原因，并嘗試分別針對教材編纂者和學生提出一些建議，以期提高我國俄語學習者重音發(fā)音的準確率。

關鍵詞：重音 重音問題 重音移動

中圖分類號：G521 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0159-02

一、重音問題產(chǎn)生的原因

許多語言學家認為，重音問題源于俄語語言客體的復雜性。俄羅斯社會大量的發(fā)音錯誤表明，社會各個階層都存在破壞重音規(guī)范的現(xiàn)象。這或許是由于俄語語言自身發(fā)展或大眾語言水平的局限性所導致。但目前，重音學的研究成果表明：通過俄語語法中的重音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)俄語重音移動有內在規(guī)律以及特點。

對比我國北方俄語學習者所使用教材：由著名學者史鐵強老師與郭淑芬老師編寫的《東方大學俄語（新版）學生用書1》和黑龍江大學外語系編寫的《俄語1（第二版修訂版）》，可看到，基礎階段的語音、語法、語調的學習都得到了重視，但重音問題沒有引起足夠的關注。我國北方，許多俄語零基礎學習者所使用教材為《東方大學俄語（新版）學生用書1》該教材由北京外國語研究社出版，書中總結的語法簡潔，教學材料新穎，并與現(xiàn)代生活相貼合，適用于零基礎的學生學習俄語。但俄語教材中的重音規(guī)律教學卻涉及較少，在第一冊《東方大學俄語（新版）教師用書1》的第一課中涉及到重音內容，比如：

（1）“板書幾個詞并畫出音節(jié)，如па?па，ма?ма，тома?т，пото?м，了解什么是重音;由兩個或兩個音節(jié)的詞發(fā)音時，其中一個音節(jié)的元音音響持續(xù)時間長，音質清晰，發(fā)音器官肌肉緊張，這種現(xiàn)象叫重音。”

（2）“重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)：帶重音的音節(jié)稱為重讀音節(jié)，其余的叫非重讀音節(jié)?！绷?，前4冊學生用書中所有單詞都標注出重音，從第5冊開始便不再進行標注。

同時，黑龍江大學所使用的教材《俄語1（第二版修訂版）》有科學的知識結構、豐富的語言材料和系統(tǒng)的語法體系，以基礎語法為主線，由淺入深、由易入難地學習基本語法規(guī)則和詞匯，深受我國俄語學習者的喜愛。但重音部分涉及很少，第一課的第四部分中講解了重音內容：“多音節(jié)發(fā)音時，使某音節(jié)發(fā)長音的語音手段，稱作重音。帶有重音的音節(jié)叫重讀音節(jié)。重讀音節(jié)里的元音發(fā)的清晰、比較長，非重讀音節(jié)里的元音發(fā)的比較弱、比較短?！?/p>

通常經(jīng)過這樣一系列的學習后，我們的語音、語調、語法問題都能得到很好的提升，但重音問題仍然未得到改善。我國俄語學習者總是會為俄語重音而煩惱，每次進行語法變格、變位時，擔心把重音弄錯地方;名詞變復數(shù)重音可能會變位置，動詞變位也有可能變位置，形容詞的性、數(shù)變化還有可能會變位置。非俄語母語的俄語學習者，對俄語重音發(fā)音規(guī)律掌握甚少，語感并不是十分精準，所以在誦讀中，重音問題對學生們產(chǎn)生極大困擾。

二、針對重音問題給出的建議

重音不僅僅體現(xiàn)一個俄語學習者的語言文化素養(yǎng)，它還具有區(qū)別詞匯的語法作用。也就是說，重音的位置不同，可能會表現(xiàn)不同的含義。例如：приво?д（拘留）——при?вод （驅動裝置），му?ка （面粉）——мука? （痛苦，受罪），за?мок（鎖）——замо?к（城堡）等。所以“說者”重音讀錯，可能會引起“聽者”理解上的歧義，成為溝通的阻礙。

首先，關于俄語教材給出的建議。上述列舉了兩本我國俄語學習通用書籍中的重音部分內容。鑒于編纂者的俄語水平高，因而忽略了初學者深受重音問題的困擾。所以，希望編纂者可把現(xiàn)代俄語語言研究中的重音規(guī)律和特點，有選擇性地考慮列入語法的學習中。下面根據(jù)俄羅斯著名俄言學家Н.С.Валгина對重音規(guī)律研究的理論成果：重音總體上遵循節(jié)奏平衡的趨勢——重音向單詞中間位置移動的特點，關于這一特征提出幾點建議以供參考：

（1）在動詞上，以-ировать結尾的五音節(jié)/六音節(jié)動詞，重音都在“и”上，像：акомпани?ровать （伴奏）， абони?ровать（預訂），бальзами?ровать（熏）。

（2）形容詞中，由名詞構成形容詞，名詞重音在第一個音節(jié)上，形容詞以“-истый”結尾，重音轉到字母“-и”上，如：мускул（發(fā)達的肌肉）——мускули?стый，камень（石頭）——камени?стый， сахар（糖）——сахари?стый ;名詞重音在第二音節(jié)時，因為它的重音足夠保持音律的平衡，構成的形容詞重音保持不變。

（3）在復合詞中，大多放在第二個單詞的前部，也就是單詞整體的中部。 比如，Зубча?тый（鋸齒形的）——мелкозу?бчатый（有細鋸齒的），Развито?й（成熟的，發(fā)達的）——малора?звитый（不夠發(fā)達的）， Возрастно?й（年齡的）——великово?зрастный（超齡的）。

以上幾點建議，可以放在學完語音階段之后的語法內容里，也就是《東方大學俄語（新版）學生用書1》9課。當然，仍然有部分特殊詞匯需要單獨記憶。

此外，對于學習俄語的初學者也有幾點建議：

首先，重音問題，來源于學習中對于俄語的“聽與說”經(jīng)驗的缺乏，課外應多聽俄語音頻，加強語感方面的訓練;其次，如果有機會，多與俄語為母語的外籍人士交流，比如外教，請其幫忙更正重音錯誤，提高口語水平;最后，經(jīng)常讀帶有重音的文章，體會俄語重音的韻律，加強朗讀能力。

三、結語

我國俄語重音問題的產(chǎn)生：一方面，源于教材中重音內容不夠充分，學生需要了解俄語重音的規(guī)律、特點，來更好地實現(xiàn)交際溝通的目的;另一方面，我國學生對于俄語的“聽與說”經(jīng)驗缺乏，應重視重音問題，并勤加練習。他山之石，意在引玉，希望我國更多的學者關注重音問題，在未來的課題研究中，不斷完善俄語重音規(guī)律體系，以期造福于更多的俄語二外學習者。

參考文獻：

[1]Н.С.Валгина.Активные процессы в современном русском языке учебное пособие[M].Логос，2003.

[2]Федянина.Н.А .Русское ударение[J]. Русский язык за рубежом，2013，238（3）.

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[4]史鐵強，郭淑芬.東方大學俄語（新版）教師用書1[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[5]史鐵強，郭淑芬.東方大學俄語（新版）學生用書1 [M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[6]章昌云.談談俄語重音教學[J].中國俄語教學，1988 （1）.

責任編輯：楊國棟