摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，而且要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助小學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本文主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

隨著新課改的深入發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已成為改革的風(fēng)向標(biāo)，不僅改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，還實(shí)現(xiàn)了單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的課題。在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，重視數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的小學(xué)生。

一、 注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，鍛煉良好數(shù)感

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要做到理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中挖掘小學(xué)生的潛力，鍛煉小學(xué)生的數(shù)感，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升和優(yōu)化。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從多角度、多渠道入手，改變小學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)體系，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)感。比如講“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)聯(lián)系生活，幫助小學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，還要重視估測(cè)能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。首先引導(dǎo)小學(xué)生分組詢問(wèn)他人的身高，明確測(cè)量物體要用到長(zhǎng)度單位，并思考生活中在哪里遇到過(guò)“千米”。然后讓學(xué)生估測(cè)一千米有多長(zhǎng)？生活中哪些地方相隔一千米？帶領(lǐng)學(xué)生到室外走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再估測(cè)一下從校門口出發(fā)，向東走一千米是什么地方？經(jīng)過(guò)大量感知，小學(xué)生的估測(cè)也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確。我還通過(guò)多媒體課件向小學(xué)生展不指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等內(nèi)容，一方面加深千米在小學(xué)生心中的印象，另一方面幫助小學(xué)生建立清晰的長(zhǎng)度觀念，做生活中的有心人。例如筆者為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了填空的數(shù)學(xué)游戲，使他們鞏固了所學(xué)的知識(shí)，如北京市到黃山市的距離是1316（?? ），小明的身高是142（?? ），一塊橡皮的厚度約12（?? ）。

二、 創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境，滲透解決問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能開展數(shù)學(xué)研究活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，滲透解決問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這節(jié)課是對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)，所講述的概念較多，為了避免小學(xué)生感到枯燥乏味，筆者創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂情境，使學(xué)生在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上掌握?qǐng)A的有關(guān)特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。首先與小學(xué)生進(jìn)行談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境“同學(xué)們，你們思考一下生活中在哪些地方遇到過(guò)圓？”學(xué)生都踴躍的回答問(wèn)題，有的說(shuō)光盤，有的說(shuō)硬幣，還有的說(shuō)車輪。我緊接著問(wèn)道：“那車輪為什么是圓的？車軸安裝在車輪的什么位置？”學(xué)生通過(guò)討論了解了車輪的構(gòu)造原理，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，這樣車輪在行駛時(shí)才會(huì)平穩(wěn)。通過(guò)這樣的延伸，學(xué)生不僅掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等概念，還感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的自信心。

三、 完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，不能只是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一方面，分?jǐn)?shù)還需要從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。就評(píng)價(jià)主體而言，要讓學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，不能局限教師的單方面評(píng)價(jià)。同時(shí)，除了實(shí)施期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一種終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的掌握對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)之中。另外，還要采用正確的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，要因人而異，對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生要肯定支持幫助。再進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候要堅(jiān)持一定的原則：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視定性評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)為主、看重學(xué)生的個(gè)性差異、注重學(xué)生的實(shí)踐精神。

總之，在新課改的大背景下，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開的全新教學(xué)模式必然是未來(lái)數(shù)學(xué)的主流發(fā)展方向之一。新式教學(xué)模式的推廣離不開廣大教育工作者不斷的探究、豐富、補(bǔ)充與改良。數(shù)學(xué)教師需要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)技巧，高舉新課改大旗，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韋睿，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州三都水族自治縣第三小學(xué)。