于海楠

摘 要：初中階段是學生英語學習的起始期，對于學習方法和習慣的養(yǎng)成具有重要意義。因此，在日常英語教學中，教師要學會利用多種教學方式提高學生英語學習水平，而隨新教育體制改革衍生出的合作學習已被越來越多的人所推崇。本文將就合作學習在英語學習中發(fā)揮的作用進行探討，分析其重要性和應用現(xiàn)狀，并嘗試探析更加有效的應用途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習 初中英語 教學途徑

中圖分類號：G633.4? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、合作學習在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

在以往應試教育的影響下，現(xiàn)階段我國初中各學科的教學模式依舊比較呆板，形式單一枯燥，教學方式難以靈活的掌握。使教學水平長期得不到創(chuàng)新和提升，教學效率也就難以得到有效的提高。合作學習的作用難以得到有效發(fā)揮，學生與學生之間的關(guān)系依舊停留在應試教育影響下單純的相互競爭關(guān)系，而沒能發(fā)揮合作的作用。這是合作學習難以有效開展的主要原因之一。在新課改提出后，英語教師也有在嘗試將合作學習帶入課堂，但往往只是以完成任務為目標，強制學生湊在一起做出合作學習的形式，使合作學習成為了一項學習任務和教學任務。這極大的限制了學生的學習主動性，降低了學生對英語學習的興趣，使預期的教學效果難以實現(xiàn)。

二、合作學習在初中英語教學中的應用意義

合作學習在初中階段的英語教學中發(fā)揮的作用是非常顯著的。對教師來說，它是一種高效的教學方法，在教育學生的同時，教師自身也在在這一教學過程中對新理念下的教學模式有了更深的認識。對于學生來說，合作學習是一種高效的學習方法，能夠有效培養(yǎng)自身的英語交流能力，成長為適應當下社會需求的應用型人才。由此，筆者將合作學習在初中英語教學中的作用總結(jié)為以下幾點：第一，能夠有效提高學生的英語學習積極性，提升學習興趣。第二，能夠有效促進英語教育理念改革，使英語教學效率得到顯著提升。第三，促使初中生成長為能適應社會所需求的人才，是學生未來進入社會之后的強有力支撐。綜合以上三點可見，在初中英語教學中引入合作學習，具有極大的現(xiàn)實意義，對學生的成長發(fā)育有著深遠的影響。

三、合作學習在初中英語教學中的應用方式

1.注重合作學習中分組的合理性

在合作學習中，首先要注意的就是學生的分組問題，要充分注重分組的科學性。在我國的教育環(huán)境中，絕大多學校的班級人數(shù)都非常多，只有科學合理的分組才能使每組學生的組合結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)最優(yōu)的搭配。教師只有在對班級中的學生充分了解的前提下，才能保證分組的科學性。其中包括對學生性格的了解、學習能力的了解、知識掌握程度的了解，還要充分考慮班級男女生的比例。不要將性格接近的同學分到一個組，否則會導致無人發(fā)言或者搶著發(fā)言的狀況。不能將知識掌握程度差距較大的學生安排在一個組，否則會造成部分學生不知所云的情況。還有，要讓組內(nèi)男女生的比例適當均衡，完全由男生或完全由女生組成的小組，很容易在解決問題中體現(xiàn)出男女思維方式的差異，不利于客觀的學習英語知識。

2.注重合作學習中口語的鍛煉

高效的合作學習方式，要充分發(fā)揮其對學生交流能力的提升作用，教師要能夠與學生建立良好的溝通關(guān)系，通過學生與教師之間、學生與學生之間的不斷對話，加強英語交流能力。教師要合理的將課本內(nèi)容融入對話過程中，使學生在提升交流能力的同時，掌握課內(nèi)的知識。

例如，在Seasons and Weather這一內(nèi)容的學習中，教師可以將Monday，Wednesday，Tuesday，Thursday這個單詞做成紙牌，將sunny，snowy，windy，rainy四個單詞也做成紙牌，將分別交給學生，再由另外兩個同學朗讀一段對話，拿紙牌的同學要通過對話內(nèi)容找到相對應的日期和天氣狀況進行組合，然后進行如下對話：A同學：What day is it today？B同學：Today is Monday.How is the weather？A同學：It is sunny.這樣就完成了一次有效的練習。

3.注重激發(fā)學生的學習積極性

在合作學習中，由于大部分時間需要由學生自主進行學習探究，因此激發(fā)學生的學習積極性就顯得非常重要。其中，提升學生對小組學習的興趣是關(guān)鍵手段。這需要借助實踐活動來實現(xiàn)。

例如，在學習Music and Dance的內(nèi)容時，教師可以運用多媒體，在關(guān)閉畫面的情況下，為學生播放樂器演奏錄音，讓學生以小組為單位進行搶答，在搶答過程中，學生要對自己猜測的樂器進行描述，自行組織英語語言，表達對這一樂器的感受。或者可以請會演奏樂器的學生將樂器帶到課堂上來，讓同學們近距離接觸樂器。另外，學生可以以小組為單位對舞蹈種類和特色進行了解，并學習一些代表性的簡單動作，在課堂上展示出來，讓其他組的同學猜是哪種舞蹈。教師可以讓每一個小組都能有自己的準備，并在課堂上進行展示。在這一過程中，要盡量保證全程都用英語交流。這樣才能起到娛樂學習兩不誤的效果。

4.注重情境教學法的運用

情境教學與合作學習的結(jié)合，能夠發(fā)揮出二者各自的優(yōu)勢。

例如，在學習Food in China這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生創(chuàng)設一個美食街的情境，每一個小組就是一個攤位，模擬制作不用的美食，小組之間可以相互去光顧?；蛘哂山處焷戆缪萃鈬鴣淼膶W生。小組中的學生可以這樣招呼教師：“Do you like Chinese food？”教師：“Yes，My favourite dishes are Beijing Duck and Lanzhou noodles.”學生：“Beijing Duck is really a Chinese treasure.”教師：“It takes a lot of work.”學生：“But the end product is worth it.”

通過在情境中進行交流，學生享受到了合作的樂趣，并在親身參與的情境中完成了對課內(nèi)知識的學習，同時獲得了這些知識的實踐應用能力。

綜上訴述，合作學習作為一種新型課堂教學組織形式，在初中英語教學中發(fā)揮著重要作用，對促進英語教學事業(yè)的發(fā)展有著巨大幫助。因此，教師應根據(jù)學生實際情況及合作學習策略，采用適合本地學生的教學模式，積極探索合作學習的創(chuàng)新應用。

參考文獻

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