邢永利

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育界引起了較大反響。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面成效十分顯著。本文中，筆者結(jié)合實(shí)際觀摩翻轉(zhuǎn)課堂授課和親自訪談相關(guān)師生采集到的相關(guān)信息展開討論，嘗試從教育心理學(xué)的維度對翻轉(zhuǎn)課堂有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的深層次原因進(jìn)行剖析，并對翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)對傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)的啟發(fā)意義展開探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 自主探究式 小組合作式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0157-02

一、問題的提出

實(shí)際教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是長期困擾一線教師的主要問題之一。教師精心準(zhǔn)備了一堂課，在課堂上使出渾身解數(shù)想吸引學(xué)生專注聽講，卻苦于總有部分學(xué)生心不在焉，無法全身心投入課堂。那么，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心地感興趣，對課堂保持較高的參與熱情呢？筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于破解該類問題不失為一項(xiàng)有益嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果及原因概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生先通過課前自學(xué)教學(xué)短視頻及完成指定任務(wù)單自主完成對知識的學(xué)習(xí)吸納，再在課堂上通過與老師、同學(xué)的交流互動(dòng)自覺完成對知識的內(nèi)化及應(yīng)用的教學(xué)模式。其充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)優(yōu)勢，顛覆了傳統(tǒng)課堂以傳授新知為主要任務(wù)的常規(guī)做法，讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)放到課前，將難度較大的知識理解及運(yùn)用放到課上，老師課上講得少了，學(xué)生課上主動(dòng)研討的狀態(tài)卻出來了。調(diào)查表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成效十分顯著。

例如，在某次全國翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐觀摩研討會上，筆者經(jīng)過實(shí)際觀摩課堂教學(xué)、聽取相關(guān)授課教師匯報(bào)及進(jìn)行專門訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂研究的十幾所中小學(xué)校的師生均對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果給予了高度評價(jià)。最具代表性的包括：“學(xué)生成績得到大幅度提升、后進(jìn)生基本消滅”，“老師發(fā)火少了，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了”，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高”，“學(xué)生愛上了翻轉(zhuǎn)課堂”，等等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為何受到眾口一詞的好評，筆者經(jīng)過觀察思考及與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比對發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成績的取得并非得之偶然，而是有著內(nèi)在的科學(xué)依據(jù)，即能夠通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地發(fā)揮了非智力因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響作用。具體表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生的角色意識發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，從以往被老師灌輸知識的被動(dòng)聽講者，變成要主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)的主人;從過去在課堂上需要被老師給機(jī)會才能發(fā)表意見，變成了只要課前足夠努力，就能在課堂上爭取到更多的表現(xiàn)機(jī)會，收獲更多的成就感與滿足感;從過去沒有能力沒有信心在同伴和老師面前有上好的表現(xiàn)，到只要課前認(rèn)真落實(shí)任務(wù)單，就有能力在課堂上展示最佳的自我。這些因素共同合成了一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，使所有同學(xué)都愿意為學(xué)習(xí)而付出努力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被前所未有地調(diào)動(dòng)起來，成績提升自然是水到渠成之事。

認(rèn)真反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有兩點(diǎn)特別值得教育者關(guān)注：一是教學(xué)內(nèi)容的安排上自覺滿足了教育心理學(xué)的兩條重要規(guī)律：布魯姆的教育目標(biāo)分類法和維果斯基的支架理論及最近發(fā)展區(qū)理論;二是在教學(xué)組織形式上成功利用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、自主探究式和小組合作式教學(xué)的突出優(yōu)勢。它們對于大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都起到了不可小覷的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂能發(fā)揮奇效的深層原因解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂賴以成功的心理學(xué)基礎(chǔ)

按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，教育目標(biāo)可以切分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造六個(gè)層次，其中，前三個(gè)層次為較低層級;后三個(gè)層級為較高層級。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中，將基礎(chǔ)知識、基本概念等涉及識記、理解等較低層級的知識點(diǎn)盡量安排在課前任務(wù)單當(dāng)中，由學(xué)生自主完成;而將其余關(guān)涉應(yīng)用拓展等較高層級的綜合性題目集中放到課上研討中完成，這樣就讓學(xué)生在課前有能力自主完成初級知識體系的建構(gòu)，并且能夠有信心、有準(zhǔn)備地去迎接課上高難度的挑戰(zhàn)，從而最大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在無意中充分利用了維果斯基的支架理論和最近發(fā)展區(qū)理論：譬如，課前學(xué)生對較低層級知識的識記、理解和簡單應(yīng)用，都是基于老師通過教材、微視頻及其他輔助性資料或簡單方法的提供得以實(shí)現(xiàn)的;課前任務(wù)單和助學(xué)資料的提供是十分有效的腳手架;課上，老師賦予啟發(fā)性的任務(wù)設(shè)計(jì)和帶有引導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)將課堂討論逐步引向深入，也給學(xué)生突破已有知識和能力的局限、發(fā)掘自身潛能、創(chuàng)造性地解決問題提供了最大可能。

總之，學(xué)生在課前通過完成課前任務(wù)單對課上討論要用到的知識有了充分的預(yù)習(xí)和思考，這才使得課上的討論得以深入進(jìn)行，課上分享能夠成功實(shí)現(xiàn);而課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課等教學(xué)資源的提供，為學(xué)生完成知識的初步建構(gòu)搭建了非常實(shí)際的腳手架，讓學(xué)生能夠自如地攀爬到一定的高度。“跳起來摘到果子”是通過教師成功搭建的支架幫助實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生經(jīng)過努力終于摘到果子的喜悅感和滿足感必將帶動(dòng)一種良性循環(huán)，讓學(xué)生更愿意自覺投入到課前自主學(xué)習(xí)和課上主動(dòng)創(chuàng)造的活動(dòng)中來，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、自主探究式和小組合作式學(xué)習(xí)對于有效提升學(xué)習(xí)興趣的重要意義。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要形式。課前任務(wù)單和課上活動(dòng)單形成了明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能清晰了解自己要完成任務(wù)的總量與步驟，便于他們目標(biāo)明確地做好各方面準(zhǔn)備去爭取課堂上的最佳表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上因“有備而來”獲得了成功感與滿足感之后，會進(jìn)一步激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的自覺性與自律性。同時(shí)，任務(wù)單和活動(dòng)單把教學(xué)活動(dòng)的主體全部鎖定在學(xué)生自己身上，老師只是從中輔助，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得無從逃避，迫使學(xué)生不得不發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主探究式學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處在于，它在一定程度上拉平了學(xué)生之間在知識儲備方面的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)都能有信心在課上發(fā)言，這一點(diǎn)對“差生”尤為重要;也讓“學(xué)優(yōu)生”在課前有充足時(shí)間審慎思考，更利于在課堂上將集體討論引向深入。總之，不同層級的學(xué)生均對課堂研討產(chǎn)生了較強(qiáng)的期待，當(dāng)然會促使學(xué)生課前及課上表現(xiàn)得更為努力。

2.關(guān)于小組合作式教學(xué)

在教學(xué)組織形式方面，小組合作式學(xué)習(xí)對于翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施發(fā)揮著極其重要的作用。在課前預(yù)習(xí)的知識建構(gòu)階段，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在小組當(dāng)中通過相互幫助，互為老師，可以最大限度地解決較為簡單基礎(chǔ)的問題，一定程度上減輕了老師的答疑負(fù)擔(dān);在課堂上小組合作探究的知識內(nèi)化拓展階段，來自明確的小范圍內(nèi)的同伴間壓力又迫使學(xué)生不甘居人后，積極出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的點(diǎn)子，努力為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己那一份力量，凸顯自己那一份價(jià)值，爭取不為團(tuán)隊(duì)拖后腿。這些都成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

綜上，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課前課后都讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上得以真正發(fā)生;在此過程中，教師則走下講臺，從傳統(tǒng)教學(xué)中作為知識講授者和傳遞者的“權(quán)威”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹苯巧?、“?dǎo)師”角色，在學(xué)生自主建構(gòu)知識和內(nèi)化拓展知識的過程中發(fā)揮引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)的作用。師生之間變成了一種平等合作關(guān)系，而非簡單的授受關(guān)系。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生之所以愛上學(xué)習(xí)，是因?yàn)椴煌瑢蛹壍膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有足夠的獲得感和滿足感，更為主要的是這種獲得感和滿足感充分培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們在同伴面前自我表現(xiàn)、在小組協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，進(jìn)而讓他們在課堂討論中，能夠勇于探索、大膽探究。

這對我們的常態(tài)教學(xué)有很大的啟示意義。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)的啟示

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”中提倡的課前自學(xué)，課上分組討論，教師課上引領(lǐng)提升，等等，我們在日常教學(xué)中也在做，為什么會收效甚微或效果不夠盡如人意？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)作業(yè)有很多目標(biāo)設(shè)置是不夠明確的，課前預(yù)習(xí)與課上討論的關(guān)聯(lián)度也不夠緊密，不能很好地起到激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的作用;并且日久天長，很多學(xué)生就會把完成課前預(yù)習(xí)當(dāng)成了被動(dòng)應(yīng)付老師的苦差，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)單卻與課堂深入討論密不可分，迫使學(xué)生不得不對其高度重視。

針對于此，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性就有待深入研究，至少授課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要對課前課上做通盤考量，前者要真正體現(xiàn)腳手架的作用，后者要真正能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)階提升的目的;要努力使課上教學(xué)活動(dòng)與課前預(yù)習(xí)形成良好的呼應(yīng)，并在能力要求上體現(xiàn)一定的梯度;讓學(xué)生可以體驗(yàn)跳起腳來夠到果子的滿足感和成就感。

二是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，很多教師不能充分相信學(xué)生，不愿也不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上仿佛少講一句心里都不踏實(shí)。其實(shí)很多時(shí)候，不是學(xué)生做不到，而是我們老師過分低估了學(xué)生的自學(xué)能力和互相解答問題的能力，甚至不愿把一些最基礎(chǔ)的任務(wù)交給學(xué)生自主完成，從而大大制約了學(xué)生自我習(xí)得的獲得感和滿足感，也大大制約了同伴影響力量的發(fā)揮。使小組合作探究常常徒有其名，名存而實(shí)亡。

針對于此，我們在實(shí)地教學(xué)中，也可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂中小組學(xué)習(xí)的做法，按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，將課程內(nèi)容具體分解成不同層級，分別布置到不同階段的小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成互答互問、相互激發(fā)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的成就感。

總之，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的終極目的和我們一直以來都在探索和實(shí)踐的構(gòu)建高效課堂、活力課堂的目標(biāo)是殊途同歸的，都是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂有限的40分鐘內(nèi)無論是在知識建構(gòu)方面，還是在能力拓展、個(gè)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，都能獲得最大限度的提升。讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。在此意義上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的確有很大的探索價(jià)值。

責(zé)任編輯：景辰