石艷珍

摘 要：計算在現(xiàn)實生活中隨處可見，計算教學(xué)又貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，所有的測試都離不開各式各樣的計算，計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不容置疑。在教育行政部門、學(xué)校多次提出“小學(xué)一、二級不布置書面家庭作業(yè)”以及信息化時代大背景下，文章對如何有效提高學(xué)生計算能力進行了創(chuàng)新嘗試。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;“速算盒子”; 小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）13-0054-02

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力得到顯著的發(fā)展與提高。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算速度、計算正確率和計算能力，我們選擇了使用“作業(yè)盒子”。

一、使用“作業(yè)盒子”的背景

教育部公布了《小學(xué)生減負十條規(guī)定》，教育局又推行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，提出“小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”。教師們認(rèn)為“學(xué)生在課堂上學(xué)，回家利用書面作業(yè)進行鞏固練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)取得了不錯的成績，現(xiàn)在沒有了“書面家庭作業(yè)”，學(xué)生們要怎么鞏固一天所學(xué)的知識？教師要怎么進行及時的學(xué)習(xí)成果檢測？不少家長也為“減負”擔(dān)憂。數(shù)學(xué)離不開計算。計算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不布置回家書面練習(xí)，學(xué)而不練，計算如何鞏固？計算練習(xí)又如何能夠?qū)ΠY下藥呢？正當(dāng)我們一籌莫展之時，在2015年一次學(xué)校例會上，大隊輔導(dǎo)員馮艷霞老師向我們介紹了“速算盒子”。通過教師培訓(xùn)和試用，發(fā)現(xiàn)這個APP基本符合教師對學(xué)生速算的檢測需求，操作也相對簡便。經(jīng)過不斷的練習(xí)，我開始向班級同學(xué)推薦，率先開始利用“速算盒子”進行速算練習(xí)。

自2015年起，通過一年的使用，學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力發(fā)生了明顯的變化。當(dāng)時的班級從平級五個班的倒數(shù)第一，到第二學(xué)年上學(xué)期期末考試取得了年級組第一名的好成績。2016年8月，由于學(xué)校工作的需要，我重新被分配負責(zé)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，離開了原來的班級，但我沒有放棄“速算盒子”。 2016年8月我新接手一年級（4）班，也就是現(xiàn)在的三年級（4）班，我義無反顧地給家長推薦“速算盒子”。2017年“速算盒子”升級為“作業(yè)盒子” 。

二、利用“作業(yè)盒子”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2016年秋我接任一年級（4）班 ，在班級群中推薦“速算盒子”。當(dāng)時大家的熱情并不高，我又不想強迫大家必須進入，于是格外關(guān)注第一批進入的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)進度及時更新作業(yè)，在班中表揚完成作業(yè)的學(xué)生。第二天，全班總結(jié)，全對的貼紅花，用時最短、正確率最高的當(dāng)標(biāo)兵。而沒有使用“速算盒子”的學(xué)生，通常在校完成《配套練習(xí)冊》，回家進行聽算練習(xí)。因為是口頭回答，因此教師對學(xué)生的聽算練習(xí)完成情況無法進行有效檢測，實際作業(yè)效果不甚理想。在傳統(tǒng)的練習(xí)方式下，低年級學(xué)生對計算普遍的感受是“枯燥”，學(xué)生們每當(dāng)聽到要進行計算練習(xí)時總會出現(xiàn)一些抵觸的情緒，不少家長也反映，學(xué)生在聽算時常會跟不上節(jié)奏，時間久了就開始懼怕聽算。于是在一年級下學(xué)期，我讓學(xué)生交流使用“速算盒子”的感受，又利用家長會讓家長交流學(xué)生在家使用“作業(yè)盒子”的情況。當(dāng)天晚上，班里53名學(xué)生家長一下子全部注冊完成進入“作業(yè)盒子”。

（一）從消極觀望到積極參與

過去家長對學(xué)生計算能力的判斷多來自練習(xí)的得分，多數(shù)家長無法真正分析學(xué)生在計算方面的優(yōu)勢與劣勢。在APP的推廣初期，家長的態(tài)度并不是100%的支持，多數(shù)處于消極觀望狀態(tài)。使用了一段時間后，家長發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對計算更有興趣，不用家長監(jiān)督，他們樂于且主動完成計算練習(xí)，計算速度和準(zhǔn)確率有了明顯提升。同時APP的自動批改功能也讓家長免去了檢查核對的工作，他們能夠即時看到學(xué)生的完成情況，和學(xué)生一起分析錯誤原因，從而針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固。軟件中的錯題掃除和知識圖譜也省去了以往錯題整理抄寫的麻煩，并且通過科學(xué)的分析，家長能夠更清晰地了解學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，這樣家長的關(guān)注重點就從過去消極觀望轉(zhuǎn)到了個性化分析，實實在在地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中。

（二）從“要我做”到“我要做”

自從“作業(yè)盒子”在班級中推行，學(xué)生們對計算練習(xí)的態(tài)度發(fā)生了明顯的改變。注冊一周后，就有學(xué)生在課間討論關(guān)于昨天的計算排名，還有幾個學(xué)生主動找到老師，興奮地告訴老師自己已經(jīng)闖過了幾關(guān)。這讓教師感覺到學(xué)生們不排斥這項作業(yè)甚至還挺喜歡它。 作為教師，需要選擇合適的學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)?！白鳂I(yè)盒子”讓學(xué)生在游戲的狀態(tài)下展開計算訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的積極性大大增強，從過去老師、家長“要我做”變成了“我要做”。

（三）循序漸進地提升口算能力

從用“速算盒子”開始，教師每天都用它給學(xué)生們留作業(yè)。對學(xué)生來說，它比口算卡更具有吸引力，學(xué)生每天都盼著做，都想比比誰做得速度快，誰成績好。這樣的良性循環(huán)，使學(xué)生的計算能力加強了，成績也越來越好。例如，之前學(xué)生們中午到校做口算的時間大約是10分鐘20道題，現(xiàn)在用“速算盒子”計算現(xiàn)在大約只用1分鐘。在和老師交流時，學(xué)生表示喜歡用“作業(yè)盒子”做題，并且每天都和自己前一天比較，看看是不是能更快。慢慢地，他們真的越來越快了，也越來越喜歡計算了。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)計算能力的評價方式

數(shù)學(xué)教學(xué)重點之一就是計算。在以往的教學(xué)中，不但學(xué)生們對計算懷有畏懼和排斥心理，對教師而言，計算部分的作業(yè)批改量也非常巨大。以執(zhí)教一個班為例，教師一學(xué)期批改作業(yè)約6000余次，教師的工作量非常大，不可能做到每次對每道題的正誤率進行統(tǒng)計，更不用說對每個學(xué)生的每次練習(xí)進行詳細分析。 APP的使用讓教師免去了批改的工作，能夠?qū)⒏嗟木\用到精準(zhǔn)分析中。一方面學(xué)生提交作業(yè)后馬上能夠得到正誤反饋，并及時進行訂正。另一方面，教師也能通過教師端了解班級的計算整體完成情況，包括用時、正確率、提交率等。 教師能即時瀏覽每一位學(xué)生的答題情況，包括是否完成了今天的速算練習(xí)、用了多長時間、準(zhǔn)確率是多少。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師能夠清晰地知道每個學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，為輔導(dǎo)提供了精準(zhǔn)的依據(jù)。通過APP的班級數(shù)據(jù)分析，教師們能夠通過查看學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的完成情況，了解每一題的準(zhǔn)確率，對于比較集中出現(xiàn)的錯誤，以及正確率比較低的題目，可以在第二天的教學(xué)中進行重點分析。例如：在速算練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)1時25分=（85）分，班級整體的正確率比較低。通過進一步查看學(xué)生的錯誤答案，分析錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將時間單位的進率和元、角、分的進率混淆了。因此在第二天的教學(xué)中加強了單位換算練習(xí)。過去回家做作業(yè)，學(xué)生們的完成時間難以統(tǒng)計，只能讓家長簽在作業(yè)本上，所以教師對學(xué)生的計算能力評價只能從對錯題的數(shù)量上分析。在APP的數(shù)據(jù)支持下，教師對學(xué)生計算能力的評價更加多元化。

計算速度反映了學(xué)生計算的熟練程度，過去有的學(xué)生雖然計算準(zhǔn)確率較高，但所用的時間卻要多于一般學(xué)生，這樣在當(dāng)堂練習(xí)的時候，這部分學(xué)生就可能因為時間緊迫而匆忙完成練習(xí)，不能達到平時練習(xí)的準(zhǔn)確率。通過APP的知識點掌握率可以對學(xué)生的具體計算能力進行評價。APP提供的數(shù)據(jù)不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的掌握情況進行評價，還可以對學(xué)生的學(xué)前情況進行評價。例如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)的加減法前可以布置一些百以內(nèi)的加減法練習(xí)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，并起到復(fù)習(xí)的作用。

（1）能系統(tǒng)地進行口算練習(xí)。如：三年級學(xué)生剛剛接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)除多位數(shù)，計算的難度要求一下子提升了。如果學(xué)生口算的熟練度不夠，他們做計算題的速度、質(zhì)量都會受到影響。因此，教師可以借助“作業(yè)盒子”平臺，每天下發(fā)口算練習(xí)作業(yè)，對速算準(zhǔn)確率高的前十名進行獎卡的獎勵。同時為了激勵學(xué)生們積極參與，提高其計算能力和速度，教師可以在每月舉行班級速算競賽，在競賽中激發(fā)學(xué)生參與的熱情。通過速算平臺一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的思路更加靈活了，而且做數(shù)學(xué)題的速度和質(zhì)量也有了很大的提高。

（2）能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。 從用“速算盒子”開始，每天都用它給學(xué)生們留作業(yè)，慢慢發(fā)現(xiàn)這個工具真的很好用。學(xué)生每天都盼著做，都想比比誰做的速度快，成績好。這樣的良性循環(huán)，學(xué)生的計算能力加強了，成績也越來越好。家長反饋：自從用了速算盒子之后，學(xué)生每天放學(xué)回家就做作業(yè)，并且速度都很快。

（3）能減輕教師負擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。 以前練習(xí)口算，是教師到處找題，比較花時間。有時教師口述，學(xué)生們邊聽邊寫在作業(yè)本上;有時教師把口算題抄在黑板上，讓學(xué)生們練習(xí)，不論哪種方式都十分費時費力?，F(xiàn)在教師出題后，學(xué)生在手機端就能收到作業(yè)。 有了“速算盒子”以后，可以幫教師減負，幫學(xué)生提升學(xué)習(xí)樂趣。比如找題目出題，“速算盒子”里就有為數(shù)不少的題，且與教材同步，難度也適中。教師只需要在手機上點幾下，就能輕松出題。學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)自動批改，自動顯示正確率，不用教師去花時間一一批改了，同時教師還能通過學(xué)情報告，了解全班口算學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，行走在小學(xué)教學(xué)的路上，能與“作業(yè)盒子”結(jié)緣實在是一件幸事，學(xué)生在“作業(yè)盒子”的陪伴下收獲著、成長著?！白鳂I(yè)盒子”里的題型形式多樣、圖文并茂、難易程度適中，梯度練習(xí)適合不同層次的學(xué)生?！白鳂I(yè)盒子”不光讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，也讓教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來。“日常作業(yè)”吸引著學(xué)生的眼球，大大提高了學(xué)生的計算能力;“重難專項”激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力;“復(fù)習(xí)鞏固”讓學(xué)生們對基礎(chǔ)知識和基本技能進行掌握。“作業(yè)盒子”讓學(xué)生們愛上了學(xué)習(xí)，“作業(yè)盒子”讓學(xué)生們戀上了數(shù)學(xué)。

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