郭雅娟

【摘 ? 要】勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)的，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在很大程度上影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮“課后拓展”在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)，從精選拓展內(nèi)容、豐富拓展形式、多元拓展評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，提升教師教學(xué)能力，促使勞技課堂教學(xué)“持久保鮮”，產(chǎn)生更好的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù);課后拓展;目標(biāo)達(dá)成

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)等多方面發(fā)展為目標(biāo)的。由于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科技術(shù)要點(diǎn)多，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。因而，教師應(yīng)充分發(fā)揮“課后拓展”在時(shí)間與空間上的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)深入到學(xué)生的生活中，從精選拓展內(nèi)容、豐富拓展形式、多元拓展評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，提升教師教學(xué)能力，促使勞技課堂教學(xué)“持久保鮮”。

一、精選課后拓展內(nèi)容，促勞技課“持久保鮮”

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，要求學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。因此，教師要努力尋找課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，精選課后拓展內(nèi)容，促勞技課“持久保鮮”，使學(xué)生在實(shí)踐中得到發(fā)展。

（一）基于難點(diǎn)，在課后拓展中鞏固

職業(yè)教育是《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活具有重要意義。但這一內(nèi)容受時(shí)空所限，在課堂上難以實(shí)施，一味空談無法取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。

基于教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)《父母的職業(yè)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了職業(yè)訪談、職業(yè)體驗(yàn)等課后拓展活動(dòng)。在課內(nèi)，教師組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)職業(yè)訪談提綱和訪談?dòng)涗洷恚▓D1、圖2），在課后讓學(xué)生通過訪談了解父母從事的職業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求等，并到父母工作的地方體驗(yàn)職業(yè)生活，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）關(guān)注技能，在課后拓展中提升

勞動(dòng)與技術(shù)是一門實(shí)踐性學(xué)科，僅憑課堂上有限的實(shí)踐，學(xué)生不可能立竿見影地掌握技能。只有將課內(nèi)外緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)適切的課后拓展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用充裕的時(shí)間、充足的空間，充分地開展實(shí)踐，才能讓學(xué)生逐步掌握、熟練、升華勞動(dòng)技能。

如《小布袋的縫制》一課的教學(xué)目標(biāo)是通過自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、縫制各種功能的布制品來體驗(yàn)縫制勞動(dòng)，掌握穿針引線、平針法等縫紉的基本技能。在課堂上，學(xué)生初步了解了設(shè)計(jì)和縫紉簡(jiǎn)單的小布袋、小布?jí)|的方法和技能。課后，教師組織學(xué)生開展“小巧手，為生活添彩”的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)手設(shè)計(jì)、縫制一件布制品，一周后進(jìn)行展示、評(píng)比。

由于給予了學(xué)生一個(gè)充分的實(shí)踐周期，他們不僅可以深入觀察生活進(jìn)行創(chuàng)作，而且可以通過反復(fù)實(shí)踐熟練縫紉技能，使課堂中習(xí)得的知識(shí)、技能在課后的拓展中得以提升。一周后，學(xué)生看著自己親手設(shè)計(jì)、制作的各種布制品，如杯子墊、手機(jī)墊（見圖3），滿滿的成就感激起了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望。

（三）立足習(xí)慣，在課后拓展中落實(shí)

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科，不只是為了傳授勞動(dòng)知識(shí)與技能，更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因而，教師要有意識(shí)地將社區(qū)、實(shí)踐基地活動(dòng)等納入課后拓展項(xiàng)目中，為學(xué)生提供多種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以鞏固勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)了《神奇的紙條》一課后，學(xué)生自由組建起假日小隊(duì)，在節(jié)日之前到村敬老院、文化禮堂，用課堂上所學(xué)的技能，親手制作彩帶、紙花布置場(chǎng)地，增添節(jié)日氣氛。通過課后拓展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效整合了勞動(dòng)與技術(shù)課程的三維目標(biāo)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)給自己和他人帶來的快樂，養(yǎng)成自己動(dòng)手、美化生活的習(xí)慣。

這樣的課后拓展，能使學(xué)生真正了解勞技世界，理解勞技意義，形成正確的勞動(dòng)觀和熱愛勞動(dòng)的思想感情。為此，教師需努力挖掘拓展內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，使學(xué)生在不同的拓展活動(dòng)中掌握更多的勞動(dòng)技能，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師的教育能力也得到了提升。

二、豐富課后拓展形式，促勞技課“持久保鮮”

雖然教師已經(jīng)意識(shí)到開展課外拓展活動(dòng)能有效地鞏固、提升、落實(shí)勞動(dòng)與技術(shù)課程的目標(biāo)，但要讓學(xué)生愿意進(jìn)行“拓展”也不是一件簡(jiǎn)單的事。因而在拓展活動(dòng)的形式上，教師應(yīng)著力與學(xué)科教學(xué)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相融合，讓學(xué)生從中感受到勞動(dòng)的快樂、成功的喜悅，使其保持學(xué)科興趣，自覺主動(dòng)地投入到拓展活動(dòng)中。

（一）與學(xué)科教學(xué)相融

在素質(zhì)教育的背景下，通過學(xué)科整合，提高教育教學(xué)實(shí)效，已經(jīng)成為一種共識(shí)。勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，如與美術(shù)學(xué)科的整合勢(shì)在必行。

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科無論是從教學(xué)內(nèi)容上，還是從學(xué)科技能上，都存在共通性，這也為學(xué)科相融提供了有利條件。如《學(xué)剪紋樣》一課，就是兩門課程有機(jī)整合的結(jié)合點(diǎn)。兩節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞“紋樣”展開，美術(shù)課重在設(shè)計(jì)自己喜歡的紋樣，勞動(dòng)與技術(shù)課重在學(xué)會(huì)剪紋樣的技能。通過學(xué)科相融，體現(xiàn)了以勞帶美、以美促勞、“美”“勞”結(jié)合、提升效能的課程整合理念，促進(jìn)了兒童的潛能開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）與校園活動(dòng)相融

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是兒童的天性。將勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)?；顒?dòng)相融合，使學(xué)生在活動(dòng)中比學(xué)趕幫，激發(fā)課后拓展的熱情。

如學(xué)習(xí)了《學(xué)剪團(tuán)花》一課后，學(xué)校結(jié)合校園傳統(tǒng)節(jié)日——藝術(shù)節(jié)，舉辦年級(jí)團(tuán)花剪紙展?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谔骄繄F(tuán)花的對(duì)稱折疊、鏤空連接等規(guī)律的過程中，大膽創(chuàng)作不同紋樣的團(tuán)花剪紙，在不斷嘗試中提高團(tuán)花紋樣設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和運(yùn)用剪刀技法的實(shí)用性。最后，以班級(jí)為單位布置的展覽精彩紛呈，學(xué)生欣賞并點(diǎn)評(píng)著彼此的作品，從中體會(huì)到團(tuán)花剪紙紋樣的連續(xù)性、裝飾性、趣味性與實(shí)用性的特點(diǎn)，更為自己能傳承中華民族的民間藝術(shù)而感到自豪。

（三）與社會(huì)實(shí)踐相融

勞動(dòng)與技術(shù)課程走出校門，與社會(huì)實(shí)踐相融，為他人服務(wù)，為社會(huì)做出奉獻(xiàn)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的勞動(dòng)潛能。如《學(xué)剪紋樣》《學(xué)剪團(tuán)花》兩課結(jié)束后，恰逢重陽節(jié)。學(xué)生自發(fā)組織了“九月九，送壽禮”活動(dòng)，以“壽”字為題材，用剪紙這一藝術(shù)形式，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作“壽禮”。學(xué)生把一幅幅精美的“壽”字作品送到老人手里，以表達(dá)節(jié)日的祝福。老人們個(gè)個(gè)眉開眼笑，夸獎(jiǎng)學(xué)生心靈手巧，有孝心。

課后拓展和社會(huì)實(shí)踐合二為一，既為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又使其感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用的快樂，可謂兩全其美！

三、多元課后拓展評(píng)價(jià)，促勞技課“持久保鮮”

勞動(dòng)與技術(shù)課從課程性質(zhì)上講，更偏重于實(shí)踐特性，它的評(píng)價(jià)也往往需要延伸到課堂之外。因此，教師必須在課堂評(píng)價(jià)上做出變革，擯棄簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)論高低的做法。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家阿莫納什維利也曾經(jīng)提出過類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“數(shù)字本身說明不了兒童的具體學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)會(huì)阻礙他們對(duì)知識(shí)的渴求，阻礙他在學(xué)校愉快的生活?！比绻L期以分?jǐn)?shù)為上，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的興趣會(huì)逐漸泯滅。如果勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)要準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)情，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須在評(píng)價(jià)形式上實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。

（一）作品展覽式評(píng)價(jià)

勞技學(xué)習(xí)活動(dòng)成果是以技術(shù)作品的形式展現(xiàn)的，技術(shù)作品也是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。作品展現(xiàn)要鼓勵(lì)自發(fā)性，教師可以嘗試在班中設(shè)立展臺(tái)，當(dāng)課接近尾聲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將作品放到臨時(shí)展臺(tái)上，一些可永久保存的作品，可以放置在校園公共區(qū)域的長期展臺(tái)上。以展覽的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，由此激發(fā)學(xué)生的成就感，樹立自信心，也能使其在不同評(píng)價(jià)中提升鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)方向，在心情愉悅中積極投入到下次實(shí)踐中。

（二）家庭跟蹤式評(píng)價(jià)

課程的特殊性，決定了勞動(dòng)與技術(shù)課程一般在課堂上側(cè)重知識(shí)探究，課堂外側(cè)重技能落實(shí)，許多實(shí)踐活動(dòng)得在家庭中實(shí)施。教師極力爭(zhēng)取家長的配合，邀請(qǐng)家長對(duì)孩子的實(shí)踐過程、實(shí)踐成果給予評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要。家庭跟蹤式評(píng)價(jià)，不是為了評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是讓家長參與到對(duì)學(xué)生的技能指導(dǎo)中，通過個(gè)別化輔導(dǎo)有的放矢地進(jìn)行勞技教育，促進(jìn)學(xué)生掌握技能，提升技術(shù)素養(yǎng)。

（三）評(píng)語檔案式評(píng)價(jià)

等級(jí)評(píng)價(jià)，是填入學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單的，概括學(xué)生一個(gè)學(xué)期勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)。正因?yàn)檫@是一個(gè)整體性、概括性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)，不少學(xué)生并不清楚自己在這門課程的學(xué)習(xí)中存在哪些優(yōu)勢(shì)，還有哪些需要改進(jìn)的地方。因此，教師可以設(shè)計(jì)一份教師“寄語卡”，作為素質(zhì)報(bào)告單的附件下發(fā)給學(xué)生，用簡(jiǎn)短的評(píng)語反映學(xué)生的勞技課學(xué)習(xí)情況，學(xué)生、家長一目了然。“寄語卡”以鼓勵(lì)的語言，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指明努力的方向，使學(xué)生不斷激勵(lì)自我前進(jìn)。

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科是融知識(shí)性、科學(xué)性、操作性和創(chuàng)新性為一體的綜合學(xué)科。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課后拓展的實(shí)踐內(nèi)容、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造的空間。因此，有效的課后拓展應(yīng)指向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，應(yīng)助推教師教學(xué)能力的提升，更應(yīng)是課堂教學(xué)變革的一種體現(xiàn)。課后拓展，能讓勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)“持久保鮮”。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)明德學(xué)校 ? 311200）