丁水法

毫無(wú)疑問(wèn)，北歐小國(guó)芬蘭的教育模式尤其是基礎(chǔ)教育，已然成為當(dāng)下的國(guó)際教育品牌，不少?lài)?guó)家均將其作為“教育標(biāo)桿”在進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)芬蘭的教育模式進(jìn)行了一定程度的研究，出版了一些介紹性和研究性的書(shū)籍，為我國(guó)的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學(xué)術(shù)的成果和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為基于本土實(shí)踐的課程行動(dòng)，既要有更為系統(tǒng)和深度的研究，也要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)中心（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院）合作推出專(zhuān)欄，擇取“杭州市‘十三五名校長(zhǎng)培訓(xùn)班”和 “杭州市基礎(chǔ)教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學(xué)習(xí)成果，以連載方式予以刊發(fā)，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

最近，我前往北歐的芬蘭考察中小學(xué)教育情況。初到芬蘭，感覺(jué)有些許蕭條的味道：超市里冷清，賓館里安靜，馬路上鮮有車(chē)輛，公園里更是人跡罕至……所見(jiàn)的芬蘭人以老人和學(xué)生居多。他們遇事不著急，安靜且彬彬有禮，確實(shí)顯示出良好的素質(zhì)。據(jù)我們觀察，小學(xué)生在校時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)業(yè)不緊張，臉上滿(mǎn)是幸福與快樂(lè)的表情;大學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和研究，學(xué)業(yè)之外又休閑自在;教師更是對(duì)自己的工作和生活表現(xiàn)出無(wú)比的滿(mǎn)意。將中國(guó)與芬蘭的師生進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，我們顯露出來(lái)的更多的是那種只爭(zhēng)朝夕的迫切感，顯得著急而焦慮。

芬蘭教育能成為“教育標(biāo)桿”，這令人十分好奇，大家也都在討論和思考著。在將近20天的芬蘭教育考察中，個(gè)人以為芬蘭教育之所以成功，離不開(kāi)其背后重要的環(huán)境支撐，尤其是那種充滿(mǎn)自由、自覺(jué)、公平、信任的社會(huì)環(huán)境，讓人印象特別深刻。

一、 優(yōu)越豐富的自然生態(tài)環(huán)境促進(jìn)了人與動(dòng)物的和諧共處

擁有550萬(wàn)人口，占地面積33.8萬(wàn)平方千米的芬蘭，森林資源占70%，空氣質(zhì)量一流，是千湖之國(guó)，又是高度工業(yè)化、自由化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，人均GDP超過(guò)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、豐富的資源，以及人們對(duì)自然環(huán)境的嚴(yán)格保護(hù)和關(guān)愛(ài)，使芬蘭呈現(xiàn)出人與自然和諧共處的畫(huà)面。芬蘭人對(duì)于自然的親近程度很高，尤其是小學(xué)生，他們會(huì)用大量的時(shí)間去郊外游玩或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在校上課的時(shí)間反而不多。芬蘭人養(yǎng)成了喜歡郊外、喜歡大自然的習(xí)慣，他們認(rèn)為自然界是人們賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循與善用自然規(guī)律，并由此形成了極力保護(hù)自然生態(tài)的態(tài)度。如芬蘭法律嚴(yán)禁人們“喂養(yǎng)和恐嚇”鳥(niǎo)類(lèi)，以免鳥(niǎo)類(lèi)因人類(lèi)喂養(yǎng)而喪失生存能力，因恐嚇而遠(yuǎn)離人類(lèi)，破壞自然界的平衡。在芬蘭，海鳥(niǎo)會(huì)安逸地停在人們的肩膀上，使我們可以真實(shí)地感受到芬蘭人對(duì)自然母親的尊重，對(duì)動(dòng)物朋友的愛(ài)護(hù)。他們對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)也影響了芬蘭的教育生態(tài)，由此形成了尊重原生態(tài)的教育環(huán)境。

二、寬嚴(yán)有度的政策制度環(huán)境保障了學(xué)校辦學(xué)的高度自主

芬蘭教育中沒(méi)有針對(duì)學(xué)校和教師的考核政策（法律規(guī)定）。這看起來(lái)很寬松，其實(shí)芬蘭擁有最嚴(yán)格的教師選拔制度、教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，即使是幼兒園教師，大學(xué)碩士學(xué)歷是必備條件。高中畢業(yè)生申請(qǐng)就讀師范大學(xué)，除了需要提供在校成績(jī)外，還必須通過(guò)層層面試，以確認(rèn)有教學(xué)熱忱與創(chuàng)新思維。師范類(lèi)院校的全國(guó)錄取率僅為10%。例如2016年，奧盧大學(xué)教育學(xué)院的師范類(lèi)本科教育專(zhuān)業(yè)共接到1287份入學(xué)申請(qǐng)，最終只有45人被錄取。

除了嚴(yán)格的選拔制度，芬蘭的師范教育還十分強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，由教師教育團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)，通過(guò)完整的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系訓(xùn)練未來(lái)教師的教學(xué)能力。如問(wèn)題解決小組是芬蘭學(xué)校的一種常見(jiàn)組織，學(xué)生歷經(jīng)策劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程以解決問(wèn)題。這也成為師范教育中常見(jiàn)的組織形式，導(dǎo)師也會(huì)參與未來(lái)教師的討論，通過(guò)不斷強(qiáng)化以豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有思考、研究、教學(xué)的能力。

芬蘭教育不存在被安排、被督促、被檢查的制度。這樣的教育生態(tài)環(huán)境，極大地釋放了基層學(xué)校的活力和創(chuàng)新空間，促進(jìn)了辦學(xué)的高度自主。芬蘭的國(guó)家課程大綱只是一個(gè)教育路線圖。地方和學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家大綱自行選擇或制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)進(jìn)度和考核方式。學(xué)校注重教師的自我評(píng)價(jià)，不會(huì)去檢查教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。教師有充分的自由度和自主權(quán)，可以靈活設(shè)置課程、彈性選擇教學(xué)模式，為創(chuàng)新提供可能。這樣的教育環(huán)境，使學(xué)校和教師容易將注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力上，也促進(jìn)了人與人之間的信任、平等，推進(jìn)了教育向均衡、公平發(fā)展。

三、基于信任的人文環(huán)境提升了師生工學(xué)的熱情和幸福感

信任關(guān)系是建構(gòu)教師和學(xué)生幸福體驗(yàn)的重要支柱。芬蘭是一個(gè)充滿(mǎn)高度信任的國(guó)家，鳥(niǎo)類(lèi)信任人類(lèi)，學(xué)校信任教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府信任學(xué)校和教師。在芬蘭考察期間，每當(dāng)我們向芬蘭的教師和教育官員問(wèn)及如何對(duì)教師和學(xué)生做出考核評(píng)價(jià)時(shí)，他們往往很不理解。“為什么要考核評(píng)價(jià)？教師既然能承擔(dān)這一職業(yè)的責(zé)任，他們就應(yīng)該可以做好這項(xiàng)工作，放手才可以更好地促進(jìn)他們的自主創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生也是如此，他們學(xué)習(xí)什么，用什么方法學(xué)習(xí)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生自己應(yīng)該有足夠的自我認(rèn)識(shí)，教師不包辦代替，才能進(jìn)行有效的個(gè)別化輔導(dǎo)，促使他們思想自由?！?/p>

信任每個(gè)人、信任“少即是多”的理論很好地體現(xiàn)了“以人為本”的理念，促進(jìn)了社會(huì)公平和均衡發(fā)展。教師教得少，學(xué)生卻學(xué)得多;考試考得少，學(xué)習(xí)成績(jī)卻優(yōu)異;社會(huì)族群多元化，卻少有不平等。基于信任的人文環(huán)境真正地賦予了師生學(xué)習(xí)、工作、生活的價(jià)值，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師有工作激情和幸福感。

四、輕松自由的研究環(huán)境促進(jìn)了師生合作探究的有效進(jìn)行

充分利用學(xué)習(xí)空間、與大自然融合、滲透環(huán)保教育的理念，使芬蘭教育形成了一種輕松自由的研究環(huán)境，給予學(xué)生自由放飛的獨(dú)特空間。學(xué)校的教室、圖書(shū)館、咖啡吧、多用大廳都是學(xué)生充滿(mǎn)興趣的研究空間。例如，三年級(jí)的學(xué)生就會(huì)自主確定一個(gè)有趣的主題，用2個(gè)月時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究并撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣的事實(shí)讓我們有理由相信，輕松自由的研究環(huán)境既來(lái)自于空間設(shè)計(jì)，又來(lái)自于學(xué)校創(chuàng)設(shè)“讓孩子自己來(lái)”的研究氛圍。我們?cè)趭W盧河小學(xué)看到，學(xué)生在操場(chǎng)中自由完成“色彩認(rèn)知”的任務(wù)。整節(jié)課中，美術(shù)教師基本沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生卻很好地認(rèn)知了色彩，且創(chuàng)意很多。

芬蘭教育環(huán)境帶給我們的啟示是：硬件環(huán)境建設(shè)，可以多考慮空間資源、環(huán)保元素的整合，以及學(xué)生的使用成本;軟件環(huán)境建設(shè)，可以少一些“喂養(yǎng)”和“恐嚇”，多一些信任和自由，多一些以人為本的尊重與實(shí)踐，蹲下來(lái)做兒童喜歡又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的真教育。法國(guó)哲學(xué)家愛(ài)爾維修有一個(gè)哲學(xué)話(huà)題：人是環(huán)境的產(chǎn)物。由此看來(lái)，優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境應(yīng)該是一種能促進(jìn)人的發(fā)展的環(huán)境。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?311215）