【摘要】英語作為一門實踐性很強的工具學科，它不僅有很強的語言交際功能，還是我們獲得新知的最重要途徑。閱讀不僅能擴大英語的詞匯量，讓學生獲取豐富的語言知識，更能幫助學生開闊視野，很好地促進學生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，對小學生進行正確的英語閱讀學習的指導，讓學生能夠更深入地學習英語，打好語言學習的基礎，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學英語? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0093-01

一、閱讀前的熱身

每個語篇都會有一個主題，為了讓學生對所學語篇感興趣，老師在新授前，需給學生必要的鋪墊，包括形成語言障礙的詞語的滲透及語言背景的鋪墊。讓學生先對語篇在心理上有種熟悉感。接著老師通過所呈現(xiàn)的文化背景讓學生逐漸對即將呈現(xiàn)的語篇產生興趣，并產生求知的欲望。我們都知道，“興趣是最好的老師”，它如同一個魔棒，帶領學生一步步去探究，去了解。

二、閱讀中的細節(jié)處理

“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！蔽艺J為這是教學中的最佳境界。老師通過自己的引導，讓學生一點點獲得知識，增加其思考能力，漸漸放手，讓學生達到“自學”“自悟”的境界。在閱讀細節(jié)處理上，我通過三步完成語篇細節(jié)的處理。

（一）帶著問題，自主探究，自主解決

當老師把學生引導到閱讀的語境中時，就會讓學生通過解決問題來完成語篇的閱讀。問題的設置遵循先易后難，先概括后具體，最后設置幾個開放性的問題讓學生自主探究。仍以新標準英語11冊Module 4 Unit 1談到Thanksgiving 的文章為例。我設計了這樣幾個問題。1.What is the most important festival in the US？ 2.What do people do there？ 3.What activities will you do on Thanksgiving？ Why？學生通過自讀，自己探究，找到答案。在第三個問題上學生的思維得以張揚，他們會根據(jù)美國的文化背景參與很多有趣的活動，我們也從孩子們的暢想中仿佛也參與了不同的活動。一節(jié)成功的閱讀課不僅讓學生讀懂語篇，還要讓學生能夠有所悟，有所思考。

（二）重點詞匯，詞組的學習與應用

在學習中，老師應當把握好不能成為學生閱讀障礙的新詞，先讓學生通過聯(lián)系上下文的方式，根據(jù)語境猜詞，成為學生閱讀障礙的新詞在熱身時就通過介紹語言背景時給予處理和解決。語篇的學習過程中我不建議學生遇到新詞我們馬上就幫助解決，如遇新詞就學，不僅會影響學生閱讀的速度，而且學生會漸失猜詞的能力，就好像嬰兒總是需要我們去喂，沒有捕獲的能力一樣。在解決語篇問題后，老師開始對重點詞匯進行學習和應用。如果一個詞失去了句子就如魚兒被擱淺了一樣，讓學生用新詞造句，把新句子組成語篇，讓學生的創(chuàng)造能力得以張揚，及時鼓勵把“詞，句”很好的應用成“篇”的學生，充分挖掘學生的語言組織能力。

（三）給學生提問的空間

我們的課上多見的模式是老師問學生答，學生總是處于“接球”狀態(tài)，現(xiàn)在的教育改革要求讓學生漸成課上的“主導”，讓學生充分發(fā)揮其“導”的作用。當我們談到四季時，我們習慣問道What is your favorite season？ Why？ 給學生提問的空間，他們就會對老師喜歡的季節(jié)或對好朋友喜歡的季節(jié)提問，還會對這個季節(jié)有什么特殊的水果，動物提出問題，從而讓語言真正成為交流的工具，感情得以交流，知識得以“張揚”。

三、閱讀后知識的再構

語篇就是一個課堂話題的載體，當學生在既定語篇掌握較好的情況下，讓學生根據(jù)老師所給的主要詞匯，對語篇進行復述，對語篇進行再構。這樣一來，語篇在學生復述過程中得以再構，學生的語言組織能力得以鍛煉。如果說課堂是學習的一個陣地，那么課后的閱讀應是更廣闊的天空。根據(jù)語篇的話題，讓學生讀和話題相關的文章，讓學生了解更多的關于此話題的知識，漸漸地學生的英語閱讀理解能力顯著提高，有效地促進學生英語綜合技能的發(fā)展。這或許就是“師傅領進門，修行在個人”的最佳境界吧。隨著“授之以漁”的本領漸漸的強大，學生自主閱讀能力就會漸漸內化為自己學習的能力。知識就是一個慢慢積累的過程，能力也在于慢慢提高。一個好的老師就是一點點能夠把學生領進門，能夠脫離“牽引”的境界，并一點點走向“創(chuàng)造”的境界。

總之，正確的閱讀教學方法可以有效的提高學生的英語應用能力，正確的引導就會讓學生最大程度的得以鍛煉?！敖虒W有法，教無定法”我們只有根據(jù)學生的特點并制定相應的解決措施，學生就會從中最大限度的受益。

作者簡介：

姜紅梅（1974-），女， 遼寧大連人，小學一級教師，研究方向：小學英語教育。