楊玉忠 楊占豪

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的課程之一，可促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)是新課改對(duì)教師提出的要求，如何開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高是實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)，實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)以提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0132-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其參與到教學(xué)活動(dòng)中去。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，還應(yīng)全面了解并解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。積極的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。筆者從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，該教學(xué)方式從小學(xué)生的視角出發(fā)，充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展需求，使其在情境中感知并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較好的促進(jìn)作用。教師需不斷充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)技能，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究與思考的能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”一課時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)“長(zhǎng)方形與正方形”的知識(shí)，此時(shí)可將舊知識(shí)作為導(dǎo)入材料，這樣還能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固。相較而言，“長(zhǎng)方體與正方體”不如“長(zhǎng)方形與正方形”具體、直觀。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可如下進(jìn)行設(shè)計(jì)，“同學(xué)們，我們之前都不學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形與正方形，現(xiàn)在，哪位同學(xué)能給老師指出來(lái)我們周?chē)Ｒ?jiàn)的長(zhǎng)方形或正方形？”，學(xué)生回答：“筆記本、黑板”等。這時(shí)，教師拿出來(lái)一個(gè)文具盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒一共有幾個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，學(xué)生回答，由此，引出“長(zhǎng)方體或正方體”的概念，并對(duì)長(zhǎng)方體與正方體、長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體、正方形與正方體之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生回答、教師總結(jié)，共同完成教學(xué)任務(wù)，還能加深學(xué)生理解。

二、探究合作學(xué)習(xí)

自主探究與合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期對(duì)學(xué)生提出的新要求，培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，配合教師共同完成教學(xué)活動(dòng)。在日常的課堂教學(xué)中，考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，注意課堂教學(xué)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)，關(guān)注小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程及出現(xiàn)的問(wèn)題，一旦有問(wèn)題要及時(shí)解決[1]。

在學(xué)習(xí)“面積”一課時(shí)，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即面積的概念并掌握計(jì)算方法。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助用具，如每人一片花瓣，涂色，比誰(shuí)更快，隨后展示。其后是探究式教學(xué)，即探究比較面積大小的方法。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師參與指導(dǎo)，討論結(jié)束后，每組派出代表闡述比較的方法，其他小組學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后，教師總結(jié)：對(duì)于差異較大的物體，一眼就能辨別出大小，但差異較小的物體大小是無(wú)法直觀判斷的。通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，輔助教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助工具已被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更具趣味性，利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索豐富的教學(xué)資源并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其整合起來(lái)，幫助教師開(kāi)展課堂教學(xué)。還減少了課堂教學(xué)時(shí)間，化繁為簡(jiǎn)，更有助于學(xué)生吸收。

四、理論應(yīng)用到實(shí)踐中

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性與執(zhí)行能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)需要，組織與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，從小鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與榮譽(yù)感。實(shí)踐活動(dòng)不但使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)并了解數(shù)學(xué)，還可鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其他能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“位置”一課時(shí)，教師可采取“數(shù)形結(jié)合”的方法，鍛煉學(xué)生的空間觀念。如讓學(xué)生標(biāo)出班中某一同學(xué)的位置并寫(xiě)出來(lái)。大致描述方法有：幾排幾列、前后左右等。還可通過(guò)作圖等方法標(biāo)出位置，通過(guò)這種多樣的解題思路，有效的鍛煉了小學(xué)生的空間觀念，也是“數(shù)形結(jié)合”思想的基礎(chǔ)體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

總之，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，采用適宜的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮榮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].課程教育研究，2018（23）：164.