【摘要】數(shù)學(xué)知識在人們的日常生活中經(jīng)常會遇到，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心理狀態(tài)不夠成熟，對于數(shù)學(xué)的抽象概念比較難懂，所以教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本內(nèi)容，就是使抽象的數(shù)學(xué)原理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中。小學(xué)生思想智力參差不齊，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績較為落后，就很容易使小學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)的情緒。所以教師們應(yīng)該利用激勵的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 激勵策略? 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0133-02

引言

教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，尊重每一個學(xué)生的人格，并且制定相應(yīng)的教學(xué)策略，平等的對待每一個學(xué)生，并且努力的幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因為小學(xué)生的心理承受能力比較小，學(xué)習(xí)成績差會使他們的心理造成很大的壓力，所以教師可以使用相應(yīng)的激勵語言來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

一、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師濫用激勵策略

在小學(xué)教育過程中，由于學(xué)生年齡比較小，教師使用激勵策略較為多，使得激勵策略無法發(fā)揮出真正的作用，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐過程中，激勵策略濫用現(xiàn)象十分嚴(yán)重，主要包含這幾個方面，一是：常態(tài)化激勵的頻繁使用，使得學(xué)生對于激勵失去榮譽感和新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情得到削弱，使學(xué)生對教師的激勵不屑一顧。二是：激勵政策的應(yīng)用范圍不夠明確，在激勵過程中沒有準(zhǔn)確的對學(xué)生進行考察和評估，使激勵過于盲目，并且過于頻繁，嚴(yán)重貶低了激勵的相應(yīng)價值，從而導(dǎo)致學(xué)生對激勵政策不夠敏感。

（二）激勵效果分析不足

在激勵策略中激勵效果分析不到位也是效果不明顯的原因之一。激勵策略效果分析的目的是對教學(xué)過程的系統(tǒng)和價值來進行統(tǒng)一的分析和比較，利用效果分析可以使老師在課堂教學(xué)當(dāng)中及時的改變教學(xué)思路和教學(xué)策略，同時也能對激勵策略的優(yōu)點進行總結(jié)和發(fā)揚，對激勵的方案進行創(chuàng)新和改進，從而在實際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，如果教師忽視了激勵效果的分析工作，這會導(dǎo)致教師在以后的教學(xué)當(dāng)中無法達到教學(xué)目的，使教學(xué)策略得不到根本性發(fā)揮。

二、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效應(yīng)用策略

（一）掌握激勵策略實施要領(lǐng)

在激勵策略的實施過程中，教師可以對語言進行優(yōu)化，提高語言的自然和親切感，因為小學(xué)生的年齡階段比較小，心靈比較脆弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，教師的每一句話對小學(xué)生都會產(chǎn)生很重要的影響，所以教師的自然和親切會給小學(xué)生留下良好的印象，當(dāng)小學(xué)生在回答完問題之后，教師一定要給予相應(yīng)的鼓勵和表彰，使小學(xué)生心理產(chǎn)生滿足感，從而激發(fā)學(xué)生踴躍回答問題。在運用激勵語言的時候，要具有針對性，因為每個學(xué)生的性格特點不一樣，如果教師使用過于單一和呆板的激勵語言進行表揚時，無法將學(xué)生的熱情調(diào)動起來。

（二）豐富激勵語言使用環(huán)境

小學(xué)生的思維模式比較單一，思想比較單純，對于知識點的掌握進度體會不是很深刻，所以教師在利用激勵策略的同時要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們進步的過程，并及時地進行激勵和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識點比較抽象，學(xué)生的掌握程度參差不齊，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一定要多提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生來解決問題。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識容易產(chǎn)生各種疑問，所以教師要善于利用多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在“面積和面積單位”學(xué)習(xí)過程中，教師可以制作相應(yīng)的多媒體課件或者動畫短篇來跟同學(xué)們互動交流面積和面積單位的知識點，并且向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行小組討論，并且積極的回答問題進行表揚，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）拓展激勵策略應(yīng)用范圍

使用激勵策略的過程中要明確策略的應(yīng)用范圍和目標(biāo)，因為小學(xué)生的心智不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，掌握力度參差不齊，所以使用千篇一律的激勵策略就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，所以教師要對學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)進度進行詳細(xì)的了解和劃分，從而制定不同的激勵方案。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，激勵策略在教學(xué)方法當(dāng)中能夠發(fā)揮出不一樣的作用，主要是因為激勵策略有較強的邏輯性和情感依托，激勵策略如果能夠得到適度的運用，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

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作者簡介：

趙維娥（1966.08-），女，山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)人，大學(xué)學(xué)歷，高級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。