【摘要】微課是隨著信息技術(shù)催生出的新型課程形態(tài)，充分依托在線開放課程在短時(shí)間內(nèi)快速發(fā)展，并得到了廣泛應(yīng)用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“微課+”在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用存在著較大的局限性，如何超越這些局限性，還需要進(jìn)一步深入探究。

【關(guān)鍵詞】“微課+”? 高校思政課? 局限性? 超越

【中圖分類號(hào)】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0061-02

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，各種信息技術(shù)均得到了快速發(fā)展，這種情況下人們的學(xué)習(xí)、生活及工作都變得智能化、信息化，微信、微博、微電影等“微”浪潮如雨后春筍般涌現(xiàn)出來[1]，將人們帶領(lǐng)到一個(gè)微時(shí)代之中，各種“微”概念每天都有發(fā)生?！拔⒄n”憑借其方便、快捷的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生，并在短時(shí)間內(nèi)得到了發(fā)展，將“微課”運(yùn)用到高校思政課教學(xué)中，教學(xué)資源、教學(xué)理念與教學(xué)方式都在發(fā)生變革，創(chuàng)新思政課程成為一種必然。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高校思政課教學(xué)中如何運(yùn)用“微課+”，就“微課+”在思政課中運(yùn)用的局限性與超越路徑進(jìn)行深入分析。

1.微課的概念與特點(diǎn)

新時(shí)代背景之下，微課教學(xué)的引入促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，這種教學(xué)模式非常符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此受到了師生的關(guān)注和歡迎。微課教學(xué)中，微型教學(xué)視頻是主要教學(xué)載體，教師對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理后，利用其中各知識(shí)點(diǎn)包括教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等設(shè)計(jì)成時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘的視頻課程[2]。這種教學(xué)方式不僅目標(biāo)明確，而且針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較容易，制作視頻時(shí)要求教師在最短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，從而使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容。與此同時(shí)，微課教學(xué)中學(xué)生隨時(shí)隨地即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也顯著提高。此外，微課教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供了平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)都能和教師、同學(xué)就某一問題進(jìn)行交流和探討，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，從而更好的為后續(xù)教學(xué)方案的修改與更新提供依據(jù)[3]，極大的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

2.“微課+”高校思政課的局限性

2.1“微課+”受到學(xué)科特性的牽制

高校思政課的意識(shí)形態(tài)性、理論性很強(qiáng)，它在引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知，非常重視授課藝術(shù)，在課堂教學(xué)中必須曉之以情、動(dòng)之以禮，這就需要教師做好理論鋪墊、情感渲染及師生互動(dòng)，這樣才能使教育者與受教育者協(xié)同作用，有效提升課堂教學(xué)效果。思政課的學(xué)科特性直接決定了其教學(xué)活動(dòng)情感性與互動(dòng)性較強(qiáng)，“微課+”思政課教學(xué)在學(xué)科特性的限制下，其效果往往不如人意，因?yàn)椤拔⒄n+”教學(xué)中需要阻斷教師和學(xué)生的面對(duì)面交流，教和學(xué)不在同一時(shí)點(diǎn)、地點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此教學(xué)活動(dòng)演變成了信息時(shí)代喜愛的“一言堂”[4]。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中教師需要利用提問、討論等方式掌握學(xué)生認(rèn)知情況，然后可以有針對(duì)性的幫助學(xué)生解答疑難問題，或許“微課+”也可以做到這一點(diǎn)，但是其效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)來的直觀。此外，課堂教學(xué)中學(xué)生可以真切的感受到教師的親和力，其真實(shí)性往往會(huì)引起學(xué)生在情感上的共鳴，就像網(wǎng)絡(luò)雖然可以觀看球賽的直播，但是還是有大量球迷更愿意花錢買票到現(xiàn)場(chǎng)觀看球賽，這種現(xiàn)場(chǎng)感是“微課+”這種隔著屏幕的課程無法取代的。

2.2“微課+”受到學(xué)習(xí)模式的羈絆

當(dāng)前教育界倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這一點(diǎn)與“微課+”高校思政課的要求非常契合。然而，當(dāng)前“微課+”高校思政課教學(xué)中這兩種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)卻存在著一系列困難，從歷史的視角來看，自從有了“私塾”、“學(xué)校”以來，教育組織形式一直都沒有發(fā)生過改變，由教師來講課，學(xué)生來聽課，這種特定組織形式直接決定了教育的同質(zhì)性、集體性與整體性，大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立意識(shí)的形成，偏向于在特定氛圍中形成定向的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來說這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)根深蒂固。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了顯示獨(dú)立、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，但是始終停留在人們的生活與信息交流上，學(xué)習(xí)領(lǐng)域被輻射的比較少，很難利用其撬動(dòng)歷來教育形成的定向?qū)W習(xí)模式。所以預(yù)先將思政課錄制成視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再在課堂上針對(duì)未理解內(nèi)容進(jìn)行探討，這種教學(xué)模式的效果會(huì)受到定向?qū)W習(xí)模式的嚴(yán)重影響。

2.3“微課+”受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，為人們打造出了智能化、泛在性及開放性的移動(dòng)交流平臺(tái)，為高校思政教師提供了思政課教學(xué)舞臺(tái)，“移動(dòng)式教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)迎來了曙光。實(shí)際上，筆者認(rèn)為“移動(dòng)教學(xué)”根本不像人們想象的那般完美，很多人會(huì)在相對(duì)安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)“微課“，而不是選擇在碼頭、車展或者超市中學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一件需要全情投入的事情，那種碼頭、車展、超市無障礙觀看視頻的方式，根本不適合“學(xué)習(xí)”，一般情況下人們會(huì)選擇在喧鬧的地方看一些新聞、娛樂節(jié)目等不需要參與思考的視頻。特別是對(duì)于高校思政課教學(xué)來說，基于思政學(xué)科特性的影響，在制作微課時(shí)，不能單純追求教學(xué)形式的生動(dòng)性，而忽視理論內(nèi)容，也不能將其制作成娛樂節(jié)目那么花哨，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景是存在一些要求的，需要教師將一定的情感融入情境創(chuàng)設(shè)中，再加上理論內(nèi)容的感染力，這樣才能使學(xué)生達(dá)到思想認(rèn)識(shí)的提升。換句話說，在高校思政課教學(xué)中，“移動(dòng)式教學(xué)”對(duì)其場(chǎng)景的制約比較明顯，如果可以擺脫這種制約，那么就可以使“微課+”高校思政課在和大量視頻信息的“戰(zhàn)爭(zhēng)”中脫穎而出，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)式教學(xué)”。

3.超越“微課+”高校思政課局限性的路徑與方法

3.1理性定位，理清角色任務(wù)

在高校思政課教學(xué)過程中，必須理性的認(rèn)識(shí)“微課+”在其中的角色定位，明確“微課+”是推進(jìn)高校思政課教學(xué)成果提升的重要條件。教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到“微課+”在高校思政課教學(xué)中的地位與作用，不能為了教改而教改，也不能過分夸大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要地位。應(yīng)該從理性角度開始出發(fā)，在理論領(lǐng)域不斷鉆研、探究，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展出一條適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)理論，為“微課+”在高校思政課中的應(yīng)用提供指引，由于目前微課發(fā)展過程中遇到的問題不是技術(shù)領(lǐng)域的瓶頸，而是理論上、制度上與發(fā)展理念上的瓶頸，這些問題的出現(xiàn)只需要制作出高質(zhì)量的微課，有效構(gòu)筑完善的微課理論體系即可有效突破。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該踏實(shí)的將微課的應(yīng)用方法、方式落到實(shí)處去，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、反思和探索，通過不斷的反復(fù)、循環(huán)，這樣“微課+”高校思政課才能擺脫諸多影響因素的限制，確保理論和實(shí)踐兩方面同時(shí)發(fā)展，使“微課+”在高校思政課教學(xué)領(lǐng)域中保持長(zhǎng)久的溫度[5]。

3.2選擇內(nèi)容，規(guī)避特性牽絆

一方面來說，應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容制作微課。雖然大部分高校思政課的內(nèi)容都是思想認(rèn)知方面的內(nèi)容，其學(xué)科特性比較強(qiáng)，但是對(duì)教師的情感、授課方式與師生互動(dòng)等方面都存在較高的要求，但是其中也不乏存在很多知識(shí)方面的內(nèi)容。比方說，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中，各小知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)“獨(dú)立”的，如理想信念的特征與含義，民族精神與愛國(guó)主義的含義，我國(guó)法律規(guī)定基本權(quán)利等等，在實(shí)際教學(xué)中這些內(nèi)容都是微課良好的素材內(nèi)容，制作微課可供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，課堂上教師只需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況給予其幫助即可。另一方面來看，可以對(duì)現(xiàn)有長(zhǎng)視頻進(jìn)行加工和處理。在高校思政課教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要利用多媒體輔助教學(xué)，然而課堂上對(duì)視頻的使用是存在一定要求的，受到了時(shí)間長(zhǎng)短、使用頻率等多種因素的制約，視頻過長(zhǎng)容易分散學(xué)生的注意力，對(duì)后續(xù)課程中學(xué)生的專注度產(chǎn)生影響。這時(shí)就需要教師對(duì)長(zhǎng)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和加工，將其制作成微課為學(xué)生所用。

3.3優(yōu)化管理，減輕教師負(fù)擔(dān)

在高校思政課教學(xué)中，師生人數(shù)相比存在巨大反差，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生們都期望著有“淘寶式”的全天候服務(wù)，然而教師人數(shù)是有限的，精力也有限，這就形成了明顯的矛盾，無疑加大了“微課+”高校思政課有效運(yùn)行的困難。要想化解該矛盾，需要從以下幾方面開始著手：首先，應(yīng)增加教師人數(shù)。增加高校思政課教學(xué)人員數(shù)量是最優(yōu)解決方案，但是很明顯目前還無法達(dá)到思政課小班教學(xué)，但是可以確保教師和學(xué)生的人數(shù)在一個(gè)合理空間內(nèi)，比方說教育部規(guī)定達(dá)到1：350，這一目標(biāo)是可以達(dá)到的，可以從一定程度上減輕教師工作量，同時(shí)使其有經(jīng)歷用于制作微課等相關(guān)工作。其次，注重團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)前的思政課教學(xué)任務(wù)單靠一個(gè)教師是很難完成的，要求教師在課堂教學(xué)的同時(shí)兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的回復(fù)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)加以關(guān)注，因此必須注重團(tuán)隊(duì)合作，如果有了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，那么就可以分工合作，分時(shí)段負(fù)責(zé)制作微課、網(wǎng)絡(luò)答疑，大大提升教師的工作效率。第三，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的量化目標(biāo)。縱觀微課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須量化教師為微課付出的工作，這樣才能有效確保教師的精力，確?！拔⒄n+”高校思政課的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可見，在高校思政課教學(xué)中，“微課+”是一種新的課程形式，這種新的課程形態(tài)不能繞開微課、高校思政課其本身的特征，也不能規(guī)避其發(fā)展各階段的特點(diǎn)，必須理性的認(rèn)清其本質(zhì)，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，并且注意持續(xù)改進(jìn)，這樣才能不斷推動(dòng)其向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊亮，韓冰，邵艷.“微時(shí)代”高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提升研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（43）：60-61.

[4]李凌.淺析新媒體環(huán)境下高校思想政治教育的創(chuàng)新——評(píng)《新媒體時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（19）：150.

[5]黃巧蓮.高校思政課教學(xué)生態(tài)重構(gòu)路徑初探——以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為背景[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（03）：147-151.

作者簡(jiǎn)介：

王玉（1977-），女，滿族，河北唐山人，本科學(xué)歷，助教，黨委副書記，研究方向：思想政治教育。